核心素养视野下高中数学教学策略探究

赵亚娣

【摘要】随着我国社会经济的发展和科学技术的进步，社会对于学生的要求正在不断提高。为此，我国大力推行素质教育，但是在实际教学过程中，高中数学教学效果并不理想，数学教学中还存在很多问题亟待解决。因此，高中数学教师在对学生展开数学课堂的教学时，应充分的改变传统教育模式的束缚，以逐步的创新自身的教学策略，努力的探究高中数学核心素养养成的路径及相应的实践应用，从而不断地重视对学生进行核心素养的培养，以有效的途径对我国高中数学的教育事业带来更加深远的影响，使学生逐步养成数学素养能力的同时，实现学生的个性化发展。

【关键词】高中数学;核心素养;应用

引言：

由于高中数学是一门逻辑性比较强、知识密度较大、较为抽象的一门学科，对于培养学生的空间想象力以及逻辑思维能力，全面地提高学生的实践应用能力，发挥着极其重要的作用[1]。因此，高中数学教师在素质教育不断发展的今天，对学生展开数学课堂的教学时，不仅要充分的重视全面的提高数学课堂的效率，还要提升学生的综合素养。

1核心素养对于高中数学教学的重要性

一方面，在高中数学教学中渗透核心素养符合新课程标准改革的要求。传统教育模式下，课堂教学以教师为主体，教师决定教学的内容和进度等，学生被动接受知识的灌输，几乎没有自主思考和探究的时间，不利于能力的成长。教学过程中渗透核心素养的培养，凸显了学生的主体地位，将学习的主动权还给学生，使学生能够自主探究和思考数学问题，有利于其数学能力的成长，满足了社会对于学生的要求[2]。另一方面，在高中数学教学中渗透核心素养的培养是学生自身发展的需求。学生要想更好地掌握数学知识，就必须发展数据分析、数学建模等能力，提高发现问题和解决问题的能力，在探索实践过程中获得综合素质的发展。

2探究高中数学核心素养的养成路径及实践应用的策略

2.1创设教学情境，生成核心素养

在数学教学过程中，激发学生的学习兴趣对于提高学生的学习效率、发展核心素养有着重要的作用。教师可以采取各种教学手段，创设有趣的教学情境，吸引学生的注意力，促使学生主动参与教学活动，主动探索和思考数学问题等，从而发展其核心素养。

例如，在进行空间几何体有关的学习时，可以创设一个建筑设计的教学情境。“假设各位同学都是建筑设计师，现在甲方要求建设一栋建筑（利用多媒体展示该建筑的三视图），在建设过程中遇到了一个难题：建筑表面要刷一层油漆，但是不知道要刷多大面积，应该如何计算？”在这种情况下，学生的注意力都被实际问题所吸引，根据之前所学的计算面积公式进行计算，但是由于涉及空间几何的三视图，计算结果各不相同，不知道哪个是正确的，哪个是错误的[3]。在这样的情况下，教师可展开新课程的导入，在知识讲授完毕后，再请学生进行计算，得到一致的答案。教师通过有趣的问题情境调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣，从而使学生进行自主探究，获得了核心素养的发展。

2.2采取小组合作学习的模式

由于高中数学是一门相对比较难的学科，部分学生对于数学知识的学习存在一定的畏惧心理，因此，高中数学教师在对学生展开课堂教学时，可以相应的采取小组合作学习的模式，从而不断的扩展学生的知识层面，以重振学生对数学知识学习的信心。通过在数学课堂教学中引导学生与其他学生进行讨论式的学习，有效地帮助学生形成一种良好的团队协作意识及精神，而团队合作精神是每个学生应当具备的一种重要的能力。通过高中数学课堂教学中对学生展开相应的团队协作学习的培养，是有效地培养学生数学核心素养的一种关键的路径。通过这种教学模式，不仅可以有效地提高学生参与数学课堂的积极性，还能够全面地帮助学生建立起对数学知识学习的兴趣，使学生能够充分地利用好现有的教学资源及条件，逐步的认识到核心素养培养的重要性。

比如，高中數学教师在对学生展开《集合的概念与表示》的教学时，首先使学生能够初步地理解集合的含义，并知道常用数集及其记法，初步了解“属于”关系的意义。通过引导学生观察几组集合的实例，使学生能够自己举出各种集合的例子，以充分的使学生感受集合语言在描述客观现实及数学对象中的意义。然后指导学生采取小组合作、交流的方式，通过对学生提出集合的相关问题，引导学生观察集合的实例，并充分地理解集合的概念，以逐步的分析、讨论和探究集合元素中表达的基本要求，并能够依照要求举出符合条件的一些例子，从而充分的加深学生对概念的理解以及性质的掌握，以全面地引导学生能够通过命题表示集合，更好地培养学生运用数学集合的意识。

2.3结合实际教学题目，培养学生核心抽象素养

在高中数学的基本知识教学过程中，教师不仅需要引导高中学生理解题目的基本表象意义，更要注重引导学生深挖题目的本质，从题目表象中总结数学知识内容，从而达到培养分析与探究的能力，所以在教学中结合实际教学题目十分重要。通过结合实际教学题目，引导高中学生对知识内容进行分析，对概念和公式进行总结，培养高中学生的核心抽象素养。

以《指数函数》的教学为例，教师在课堂教学中通过展示相应的教学题目或者案例，引导学生对此进行深入式的探究：例：某种病菌在20分钟时间内能够繁衍出一代，即每20分钟从一个细胞分裂成两个细胞，假设细菌分裂个数为y，细菌分裂次数为x，那么三小时后可以繁殖出多少个？通过实际教学题目的引入，结合课堂教学中指数函数的探究过程，引导学生观察解析式之后，在这道例题中将等比数列求和公式进行代入，公比q为2，初项a0为1，则将公式进行代入得出511。

结束语

总之，高中数学教师应不断的探究数学核心素养养成路径及具体的实践应用策略，以充分地分析每一位学生，为学生制定针对性的教学策略，从而逐步的完善高中数学课堂教学的体系。在课堂教学中及时地发现教学的不足之处，并进行相应的改善，能够充分的了解到课堂教学环节中学生的适应情况，以有效地培养学生的数学核心素养，使学生能够获得全面的发展。

参考文献：

[1]李晓东.核心素养背景下高中数学教学策略探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（21）：13-14.

[2]赵显高.核心素养背景下高中数学教学策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（17）：17-18.

[3]李玉卓.核心素养背景下高中数学教学策略探析[J].读写算，2020（22）：98-99.