准确把握教学目标，扎实上好《语文园地》

郭桥英

《语文园地》这一版块，是小学语文人教版实验教科书的重要组成部分，它主要以激励学生自主学习，主动学习，增强学生学习语文的自信心为主要目标，引导学生有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。对于“语文园地”的这种编排，教材审查意见中这样评价：“从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。因此，准确把握《语文园地》中各部分的教学要求，是我们高效完成其教学任务的重要前提。我听了二年级罗琴老师上的《语文园地六》的第一课时，下面就本堂课谈谈我的几点思考：

一、识字加油站，凸显生活实践识字。

1.谜语激发学习，创设轻松学习氛围。罗琴老师在引入新课时，出示了关于“交通工具”的一些谜语，同学们纷纷参与，争先恐后地揭晓谜底。一下子把学生的注意力集中在课堂。

2.融入生活经验，趣味识字减压力。当学生们猜对之后罗老师马上用课件上出示各种交通工具图片，引导学生认识并叫出名称，在此基础上课件带拼音出示需要学生认识的11个生字，然后通过学生自读、抽读、师范读、生大声读，引导学生说出每一类交通工具的作用（比如：“救护车是用来救人的。”）等环节引导学生认识生字，这一环节由于学生在生活中有了一些对交通工具的了解，所以认识这些生字就不难了，关注了学生在生活实践中学习生字这一教学理念。

3.多形式记住生字，巩固识字方法。为了加深对本堂课要求认识的11个生字，罗老师引导学生回忆一年级学过的识字方法并跟同桌分享，看谁记得又对又快。在反馈环节，同学们纷纷举手发言，说得头头是道。这一过程充分体现了老师善于运用学生已有知识基础来学习新知的策略，学习目标很好达成。罗老师在第一个“识字加油站”板块的教学是比较成功的。

二、字词句运用，关注语言文字积累。

本课时中的“字词句运用”关注的是“多音字”，一共有12组多音字，罗老师采用的是学生先自主学习，然后齐读再个别读，最后出示具体语言环境让学生判断多音字的练习题这样的教学策略。教学过程中有的学生基础较差，就没有很好地融入学习活动之中，反馈时不少学生还是不能区分多音字，预期目标达成度就不高。

“字词句运用”这一内容的安排，是为了加强对学生语文基础知识的训练，让学生多接触一些语言现象，读一读，记一记，为日常的表达与今后的写作做一些储备。在新课堂教学中，教师要把握住这一教学重点，充分体现“三学”，对于这一部分的内容，如果采用这样的教学方法：先个人自学，自读感知;再同伴互学，交流体会;集体群学，各抒己见。最后适时的拓展练习。值得提醒的是这部分教学内容重在引导学生读背积累，相应的拓展却要慎而选之，准确适度。有些教师在教学这部分内容的时候，为了体现练习这一课堂环节，对读背的效率还不够重视，反而过多地加入了其他方面的拓展训练，造成了顾此失彼，教学目标失重。所以，这样的拓展练习在这里明显挤占了学生背诵的时间，显得不合时宜。所以说，拓展练习一定要适时适度，切不能喧宾夺主，冲淡了教学的主要内容。

罗老师本课时只完成了《语文园地》中前两个栏目，这里我结合前段时间听的2节三年级老师的《语文园地》课，想对《语文园地》中栏目三“我的发现”如何上提出一些思考。

三、我的发现，体现语文能力培养。

“我的发现”这一栏目，主要是为了激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律。比如在低年级，主要引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。例如，在三年级下册《语文园地一》里，“我的发现”这一栏目安排了十个意思相反的单音节词组成的词语：动静、得失、吞吐、详略、攻守、进退、始终、呼吸、是非、爱憎。这一栏目的教学要求是：能自己发现一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组成的词语。

曾经听了杨乐老师的教学设计是这样的：

1.自己动手查字典，分别弄清“动”和“静”在字典上的具体解释。

2.集体交流，对比这两个字在意思上有什么不同。

学生在查字典的时候发现“动”有好几种解释，一一汇报后，

教师帮助学生确定了“动”字在本词中应该选择哪个解释，然后继续查”静”的意思，最后进行对比。这样的教学设计，把本来很简单的一目了然的构词规律整得复杂化了。“动”“静”二字的含义，对于三年级的小学生而言，一眼就可以看明白，根本用不着先查字典去寻找答案，然后再进行对比。教师的做法，看似细致，实则画蛇添足。

而张悦老师是这样设计的：

1.学生自由读词语，想想你发现了什么？同桌之间可以交流讨论。

2.在班上汇报这些词语有什么规律？

3.拓展练习，引导学生找一找还有哪些这样的词语。

这位教师的设计能紧紧围绕教学要求，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，与同伴共学，对照目标让学生展开讨论，最后再拓展练习，通过运用去巩固和提高，形成学生的语文学习能力。她的课堂“以學定教”的新课堂教学理念，教学中体现了会学，能学，既有自学、又有互学，还有群学的过程。所以在教学“我的发现”这一内容时，建议教师切不可把教学过程整得过于繁复，把探寻规律的意趣横生的过程弄成复杂的分析研究课，人为地加大“发现”的难度，使学生丧失“探寻”与“发现”的兴趣。

总之，《语文园地》这一版块，是小学语文人教版部颁教科书的重要组成部分，它主要以激励学生自主学习，主动学习，增强学生学习语文的自信心为主要目标，所以教师一定要准确把握教学目标，引导学生有意识地在生活中学习语文，采用“以学定教”的教学策略，引导学生做学习语文的有心人，成为学习语文的主人。