物理教学中的情感教育功能

付育武

一、课堂效率的定义

课堂教学效率是指有效教学时间与实际教学时间的比值。我们希望的高效率的课堂教学，就是要在有限的课堂教学时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生，得到尽可能多的实际效益。

二、课堂效率与情感的关系

心理学研究表明，一个学生的心理体验影响着他的认知水平，也决定了他是否愿意为这个学科付出和投入。我们平常的课堂教学组织往往总是关注学生的知识储备，强调教学的环境，老师展现的课堂的手段和方式，而容易忽略师生之间的情感交流，其实师生之间的情感交流会对课堂教学效果直接产生影响。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀”。我们可以看出，知识与技能，过程与方法、态度情感与价值观的三维目标中，情感目标可能是前两者的基石，长远的来看，当一个学生走出校园很长时间后，在脑海里留下的更多的是在学校内得到的情感教育。落实三维目标中的情感目标对进一步提升课堂效率有很大的推动作用。那么我们如何在新形势下运用情感要素来实现情感教育的功能呢？下面，我将四年以来我校在物理教学中结合新课标中的情感教育的要求，向大家论述一下学习体会和实践层面上我们的具体做法。

三、实现情感教育功能的策略

1、制定合理的课堂教学目标

我们的课堂在制定一节课的教学目标时，一定要注重学生的智力发展水平和学生的知识基础，制定目标做到合理，适宜，有发展性， 授课过程注重于知识的形成过程，做到内容有层次，课堂上尽可能满足每一个学生的潜在要求，让学生们都能体验到成功感。往往学生产生厌学情感体验的原因就是老师布置的，安排的任务超过了他力所能及的范畴。所以教学中应把各种问题要求的低一点，练习题容易点，不讲超纲超限的内容，在起始年级例如高一年级更应该如此，如果总是以教师的认识出发，忽略学生的情感体验，往往事倍功半，达不到教师预期的目的，学生也往往会有消极的情感体验。教师应在学生认知的过程中满足他们的情感体验要求，将知识形成的过程展示给学生，而不能过早、过急地将所谓的重要理论和知识灌输给学生，架空了学生的情感体验。事实证明，“一步到位”不符合循序渐进的认知规律，很难满足同学们的情感体验要求，“一步”不可能“到位”。

2、课堂上老师要有意识的主动保护学生的情感体验，让学生喜欢上老师的课。

学生愿不愿意学，对学科知识的喜好，这都是一个人对学科情感体验的组成部分。我们常常听说"亲其师，才能信其道";学生喜欢老师，也会像老师一样对这个学科感兴趣，才会像老师一样在这个领域里有所创造。

四、通过教师的教学行为促进学生学习过程的情感体验

教师要在课堂上启发学生的思维，可以选择学科知识和情感目标为结合点，在课程的细节上多挖掘，通过教师的课堂艺术促进学生的积极情感体验。可以在以下幾个方面去尝试：

1、认知冲突是促进教学情感体验的有效方法。认知冲突是指学习者已有的知识或者经验与课堂上出现的现象或者结论存在较大差别，而这种差别的情感体验会使学生产生浓厚的兴趣，他们想知道为什么这样，应该是怎样的。他们的这种求知的情感体验是教师教学中的最佳施教时机，好奇心和兴趣才是学生产生思考的原动力。例如《电流和电源》一课中，许多同学预想的是当电键闭合时，导线内的自由电子会以相当快的速度移动，所以小灯泡在闭合电键的瞬间就会变亮，但当学生计算例题得出电子移动速率为7.5×10-5m/s时，结果和许多学生预想的完全不一致，这种认知冲突上的情感体验就会大大地激发他们弄懂电路中真正迅速建立的是电场，而电子几乎同时开始定向移动，且移动速度很慢。

2、制造学习上的悬念。很多人都爱看悬疑电视剧或者侦探、破案的故事片，找其原因，还是导演善于设计悬念，一步一步引人入胜，整个环节逻辑感强，事件的发生、发展和结局都会给人留下深刻的印象。在物理教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的情感体验，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如在《光的偏振》一节的教学中，我们可以用两张偏振片分别演示，演示时让学生感觉就是一般透明的玻璃片，当两张偏振片由于角度垂直使得光线无法通过时，一般学生会感到好奇，同时想从老师那里得到为什么是这样的答案，在这样一种悬念的情感体验下，老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。

3、教学行为中应做到“厚重思想与轻松感觉”的统一。物理学中很多概念和定义都十分抽象，有时这种因抽象而增加的难度会使得学生产生消极的情感体验，作为老师，我们在课堂中不仅仅讲授知识本身，还应该尽可能的想办法帮助学生解决问题。用通俗的、易懂的比方和模型帮助学生们理解。例如，在物理电学中，“电动势”和“电压”的概念就很抽象，容易混淆，他们都是标量，单位都是伏特，它们乘以电量都等于功……这就是厚重的思想，中学生不易理解。而教材中有这样一个比方，小孩滑滑梯，当小孩向上爬时，是客服重力做功，就像是电池内部电荷客服电场力做功一样，而小孩向下滑滑梯时，重力做功就如同是电荷在电池外电路做功一样……，将电动势和电压用这样的比方介绍给学生时，会增强他们愉悦的情感体验，我们在教学中不能省略这些内容，这些内容对促进学生积极地情感体验有不可替代的作用，教师应学会用这种方法保护学生的情感体验。

4、因势利导地实施情感教育，培养学生的科学态度和精神。在爱因斯坦文集中有这样一段描述“什么是真正的教育呢？当一个人离开校园5年、10年甚至更长时间，当他将那些公式、定理忘记了，在他脑海深处留下来的就是他所受到的真正的教育。”从这一点来说，我们的课堂长远的价值就在于学生的学习过程中，教师是否注重培养了学生的科学态度和科学精神，当学生体会到物理学的科学态度和精神时，也会像他的老师一样饱含热诚的投入创造性的学习。

总之，我们一切的教学行为最终只有走向学生的心灵，才能达到我们预期的目标，我们时时刻刻应注重受教育的学生的内心世界，用我们艺术化的教学行为滋养他们的心灵，让学生在内心世界开出创造、创新之花。