学龄前儿童家庭阅读的家长支持及对策建议

浙江省家庭教育指导中心课题组

阅读对个人的终身学习和全面发展具有非常重要的作用，也关乎国家和民族的发展。党和政府积极倡导开展全民阅读活动，2014年以来“全民阅读”已连续8次被写入政府工作报告。推进全民阅读、建设书香社会有助于丰富人民精神文化生活，实现人的全面发展和幸福美好生活建设，为推动经济社会又好又快发展服务。

儿童早期阅读，是指通过文字、图画、成人的语言以及生活中各种各样丰富的素材，以看、听、说有机结合为主要手段，使儿童逐步获得对世界的理解，发展语言能力，培养阅读兴趣，丰富阅读经验，提高阅读能力的过程。对0～6岁的儿童来说，阅读常常是以“听”的方式进行的。最早由家长“读”给儿童听，其后，随着儿童年龄的增长和语言能力的增强，他们才会慢慢从“听大人读”过渡到“自己读”。

阅读是儿童认识世界和发展自我的重要途径。学龄前积极有效地开展早期阅读，能够培养儿童的阅读兴趣，养成阅读习惯，提高儿童的思维能力和语言能力，促进儿童健康和全面发展。为掌握当前浙江省学龄前儿童阅读状况，课题组从阅读现状、阅读认知、阅读需求、阅读环境等方面对学龄前儿童家长开展调查研究，旨在了解浙江省学龄前儿童阅读的基本情况，总结经验，发现可能存在的问题，并在此基础上提出相应的思考和建议。

本次调研采取问卷抽样调查的方式。问卷共有33题，由三部分构成：第一部分是家长的基本资料，有4题，包括父母居住地、受教育程度、经济收入等;第二部分是儿童的基本情况，有3题，包括儿童的性别、年龄、入托入园情况等;第三部分是儿童的阅读情况，有26题，包括儿童的纸质阅读、数字阅读情况、对阅读的认知及偏好，以及家庭、幼儿园等对学龄前儿童阅读的影响等多方面因素。调查采取分阶段抽样方法，共分三个阶段抽取样本。第一阶段，将全省11个市按最新公布的“阅读指数”排序划分为3个一级抽样单位，从中抽取3个市;第二阶段，将入样的每个市按最新公布的GDP数据分成3个二级抽样单位（其中1个较大市分成4个），从中抽选10个县（市、区）;第三阶段，在上述10个县（市、区）中各抽取2所城镇幼儿园和1所农村幼儿园、2个城镇社区和1个村，总抽取30所幼儿园和30个社区（村）。通过电子问卷的形式对抽样区域的0～6岁儿童家长进行调查，共回收问卷5 142份。数据采用SPSS23.0软件进行统计分析。

（一）学龄前儿童阅读起始年龄越来越小

数据显示，儿童起始阅读年龄趋向低龄化。2020年调查显示，27.0%的儿童在1岁以前就已经开始阅读，36.8%的儿童在1～2岁时开始阅读，20.7%的儿童在2～3岁时开始阅读。2岁以前就开始阅读的儿童占63.7%，比2018年提高了8.9个百分点;只有1.5%的儿童在6岁前未进行过阅读，比2018年降低0.8个百分点（见图1）。

研究发现，家长受教育程度与儿童起始阅读年龄显著相关（X=402.647，p<0.001），家长受教育程度越高，儿童起始阅读年龄越小。家长学历为初中及以下的儿童在2岁以前开始阅读的占41.3%;家长学历为本科及以上的儿童在2岁以前开始阅读的占73.3%（见表1）。

儿童起始阅读年龄在城乡之间具有显著差异（X=83.577，p<0.001），城镇学龄前儿童阅读起始年龄比农村的更小。农村儿童在2岁以前开始阅读的占55.8%;城镇儿童在2岁以前开始阅读的占66.9%（见表2）。

（二）学龄前儿童喜欢阅读的比例略有提高

数据显示，2020年调查的学龄前儿童喜欢阅读的占74.5%，比2018年提高了313个百分点，其中非常喜欢阅读的和比较喜欢阅读的分别占26.9%和47.6%。2020年调查的学龄前儿童不喜欢阅读的占8.5%，比2018年降低了3.6个百分点，其中不太喜欢阅读和非常不喜欢阅读的分别占8.2%和0.3%（见图2）。

圖2 浙江省学龄前儿童对阅读喜爱程度的年度比较

研究发现，家长受教育程度与儿童对阅读的喜欢程度呈显著相关（ X=437.502，p<0.001），家长受教育程度越高，儿童喜欢阅读的比例也越高。家长学历为初中及以下，儿童喜欢阅读的占47.3%;家长学历为本科及以上，儿童喜欢阅读的占84.1%（见表3）。

学龄前儿童对阅读喜欢程度具有显著的城乡差异（X=149.842，p<0.001），喜欢阅读的儿童比例，城镇比农村更高。城镇儿童喜欢阅读的占78.9%，农村儿童喜欢阅读的占63.4%（见图3）。

图3 2020年浙江省学龄前儿童对阅读喜欢程度的城乡差异

（三）亲子阅读是学龄前儿童最喜欢的阅读方式

数据显示，学龄前儿童最喜欢的阅读方式是“家长读给儿童听”，占72.9%;其次是“家长陪儿童一起读”，占63.3%;接下来是“自己阅读”，占35.2%，最喜欢“与别的小朋友一起读”，占17.4%（见图4）。由此看来，学龄前儿童的阅读特别需要家长的陪伴。亲子阅读是家长在儿童6岁前陪伴儿童的重要方式，是儿童亲近家长、建立依恋关系的重要过程。

图4 2020年浙江省学龄前儿童喜欢的阅读方式

（四）数字阅读的影响越来越大，绘本是学龄前儿童最喜欢的图书类型

数据显示，纸质图书是学龄前儿童最喜欢的阅读媒介，2020年占81.4%，比2018年提高了6.3个百分点;排二至四位的依次是听书（有声阅读）、手机和Pad（平板电脑），分别占48.4%、38.0%和32.3%（见图5）。与2018年相比，听书（有声阅读）超越手机位居第二，数字阅读媒介对学龄前儿童阅读的影响越来越大。

图5 浙江省学龄前儿童喜欢的阅读媒介的年度比较

通过交叉分析发现，2岁及以下儿童喜欢数字化阅读媒介的占比为54.5%。其中，有18.0%的儿童喜欢听书（有声阅读），36.5%的儿童喜欢手机、平板电脑、电子阅读器和电脑等电子屏的阅读媒介。通过与家长的座谈了解，家长过早、过多地让儿童看电子屏阅读，主要的原因有三：一是为了减少育儿麻烦，家长便通过让儿童看手机、电视等减少哭闹、黏人等行为;二是为了满足儿童需要，不少家长认为视频内容生动、丰富，既能让儿童喜欢，又能让儿童获得知识;三是从众心理，家长们反映自身周边的父母都有让儿童看电子视频的行为。有相关研究认为，低龄儿童社会互动不足，学习效果差，更需要与父母、同伴等多交流互动，而不是让其独自看电视、听录音、玩电脑。世界卫生组织发布的《关于五岁以下儿童的身体活动、久坐行为和睡眠指南》指出，不建议2岁以下幼儿接触任何电子屏幕。儿童接触电子屏幕的时间过长，在睡眠、注意力、情绪发展、视力发育等方面可能会出现问题。因此，相关人员需要特别正视、并改变当前普遍存在的儿童过早、过多使用电子屏的现状。在儿童喜欢的阅读媒介上存在显著的城乡差异，城镇儿童较农村儿童更喜欢选择图书、期刊、听书（有声阅读）和Pad（平板电脑）这些阅读媒介，而农村儿童更多选择手机这一阅读媒介。

调查发现，绘本是学龄前儿童最喜欢的图书类型，喜欢绘本的学龄儿童占76.6%。其次，53.6%的儿童喜欢童话儿歌类图书;43.3%的儿童喜欢游戏益智类图书;接下来，喜欢挂图卡片、低幼启蒙和漫画/卡通、玩具书/布艺书的儿童分别占37.2%、37.2%、33.9%和19.5%;其他的占5.1%（见图6）。

图6 2020年浙江省学龄前儿童喜欢的图书类型

（五）学龄前儿童的图书阅读率与阅读量均有所提高

数据显示，2020年浙江省学龄前儿童的阅读率和阅读量比2018年均有所提高。2020年学龄前儿童图书阅读率为94.6%，比2018年提高了2个百分点。过去一年阅读图书20本以上的儿童占28.3%，比2018年提高了4.8个百分点;阅读图书50本以上的儿童，即能保证每周阅读一本书的儿童占12.2%，比2018年提高了1.4个百分点（见图7）。

圖7 浙江省学龄前儿童图书阅读量的年度比较

家长受教育程度与儿童图书阅读量呈显著相关（X=796.144，p<0.001），家长受教育程度越高，儿童的图书阅读量越大。家长学历为初中及以下的儿童图书阅读量在20本以上的只占4.7%，家长学历为本科及以上的儿童图书阅读量在20本以上的占39.5%（见表4）。

调查显示，儿童图书阅读量在城乡之间具有显著差異（X=321.232，p<0.001），城镇儿童的图书阅读量比农村儿童更多。城镇儿童读过11本及以上图书的占49.9%，农村儿童的这一比例仅为28.0%（见表5）。

（六）家庭儿童类图书藏书量有较大增加

数据显示，家庭儿童类图书藏书量在21～100本之间的家庭占47.9%;藏书量超过50本的家庭占45.2%的，比2018年提高了12个百分点，仅1.4%的家庭1本儿童类图书也没有，这与儿童早期阅读越来越受家长重视不无关系（见图8）。

图8 浙江省家庭儿童类图书藏书量的年度比较

数据显示，家长受教育程度与家庭儿童类图书藏书量呈显著相关（X=1286.904，p<0.001），家长受教育程度越高，家庭儿童类图书藏书量越多。家庭儿童类图书藏书量在100本以上，家长学历为初中及以下的占4.5%，家长学历为本科的占33.1%，家长学历为研究生及以上的高达48.7%（见表6）。

数据显示，家庭儿童类藏书量在城乡之间有显著差异（X=475.553，p<0.001），城镇家庭儿童类图书的藏书量比农村家庭更多。家庭儿童类图书藏书量在50本以上，城镇的占52.2%，农村的只占27.6%（见表7）。

（一）绝大多数家长赞成儿童早期阅读，赞成率稳中有升

随着时代的发展和教育理念的更新，越来越多的家长认识到了儿童早期阅读的重要性。2020年调查数据显示，97.6%的家长对儿童早期阅读持赞成态度，比2018年提高了0.9个百分点。其中，75.5%的家长非常赞成，比2018年提高了8.3个百分点，仅0.2%的家长持反对态度，与2018年持平（见图9）。

图9 浙江省家长对儿童早期阅读态度的年度比较

（二）家长陪伴儿童阅读的时间有增加，但需进一步提升

学龄前儿童受年龄限制，自主阅读能力较低，需要家长的帮助与指导，因此家长的陪伴对学龄前儿童阅读尤为重要。2020年数据显示，93.5%的家长每天陪伴儿童阅读，比2018年提高了2.2个百分点;但陪伴阅读时间在10分钟以上的家长只有59.5%，46.5%家长陪读时间在11～30分钟，总体陪伴儿童阅读的时间还不够多，有待进一步加强（见图10）。

图10 浙江省家长平均每天陪伴儿童阅读时间的年度比较

研究发现，家长受教育程度与陪伴儿童阅读时间呈显著相关（X=297.089，p<0.001），家长受教育程度越高，陪伴儿童阅读的时间越长。陪伴儿童阅读11分钟以上的家庭，家长学历为初中及以下的占33.2%，家长学历为本科及以上的占69.4%（见表8）。

（三）家长引导儿童阅读的主要目的是培养阅读兴趣、认识事物，认识基本到位

数据显示（见图11），家长引导儿童进行阅读目的占比从高到低依次是“培养儿童的阅读兴趣”“帮助儿童认识各种事物”“开发智力、培养学习能力”“帮助儿童识字、学数”“让儿童娱乐放松”。虽然部分家长存在阅读为了儿童识字、学数的功利想法，但也反映出家长对学龄学前儿童阅读目的的认识基本到位。

图11 2020年浙江省家长引导儿童进行阅读的目的

（四）家长帮助儿童阅读的主要方法是朗读时同时指點文字、画面以及和儿童讨论

家长在亲子共读时会使用一些方法策略帮助儿童阅读。2020年调查数据显示，57.8%的家长会朗读文字同时指点文字，57.5%的家长会和儿童讨论书中的内容，57.4%的家长会朗读文字同时指点画面，还有49.7%的家长会向儿童提问（见图12）。

图12 2020年浙江省家长帮助儿童阅读的方法

将家长受教育程度与“和儿童讨论书中内容”“与儿童一起表演书中角色”“与儿童一起改编或创编书中内容”“向儿童介绍书的背景或拓展书中知识”等交流互动程度高的阅读方法分别进行相关性分析，结果如表9所示，家长受教育程度越高，亲子阅读时越注重使用交流互动的阅读方法。本科学历的家长与其他学历的家长在帮助儿童阅读方法的种类上有显著差异，但本科与研究生及以上学历两者之间在该项上没有显著性差异。

（五）一半以上的家长把“儿童喜欢”作为购买图书的首要原则

2020年调查数据显示，51.5%的家长在购买图书时选择“儿童喜欢的就买”，49.3%的家长选择“老师/朋友推荐的就买”，39.0%的家长“会和儿童商量买什么好”，还有36.4%的家长选择“认为重要，对儿童有用的就买，不管儿童喜不喜欢”（见图13）。在为儿童购买图书时，一些家长把选择权交给儿童，只要儿童喜欢的就买，把“儿童喜欢”作为购买图书的首要原则;另一些家长则完全忽略了儿童的感受，将自己的观念和认知置于首要位置。

图13 2020年浙江省家长为儿童购买图书的原则

（六）家长带儿童参与公共阅读服务热情不高

2020年调查数据显示，在过去一年里，68.4%的家长带儿童去过书店/图书馆/绘本馆，比2018年下降了5.9个百分点，这可能与2020年发生新冠肺炎疫情有关，随着疫情的发生，家长带儿童去书店等公共场所的次数相应也减少了。1个月至少会带儿童去一次的家长只有22.5%（见图14）。在做好防护的情况下，家长可以更多地带儿童去书店/图书馆/绘本馆，在良好的阅读氛围中，儿童更能产生阅读的兴趣，体验阅读的快乐。

图14 浙江省家长带儿童去书店/图书馆/绘本馆频次的年度比较

2020年调查数据显示，公共阅读服务资源不足，42.0%的受访者表示居住地附近没有公共图书馆、社区阅览室、农家书屋等阅读设施。在公共阅读资源的使用上，家长和儿童的参与度也有待提升，只有5.7%的受访者会经常去，偶尔去的占31.1%，从来没去过的占14.5%，不确定的占6.6%。各地开展针对学龄前儿童的阅读活动不多，公众参与度也不高。52.4%的受访者表示没有听说过当地有举办读书节或读书活动。听说过的受访者中从来没有参加过的占26.2%，偶尔参加的占12.4%，不确定的占7.5%，仅有1.5%经常参加。

在公共阅读设施的建设和使用以及举办阅读活动方面，城乡之间存在显著差异（见图15、图16）。城镇的公共阅读设施要显著多于农村，农村家长中认为附近没有公共阅读设施的占58.9%，城镇家长中这样认为的只占35.4%。在公共阅读设施的利用上，城镇家长和儿童的使用频率更高。城镇比农村更多地举办读书活动，农村家长中“没有听说过”阅读活动的占62.8%，城镇家长中这一回答的比例占48.3%。在阅读活动的参与度上，城镇家长和儿童也更高。可见，学龄前儿童公共阅读服务资源发展不均衡，农村公共阅读服务资源还需要得到政府和社会更多的关心和支持。

图15 2020年浙江省居住地附近公共阅读设施的建设和使用的城乡对比情况

图16 2020年浙江省当地举办读书节等活动及家长参加的城乡对比情况

调查表明，2020年浙江省学龄前儿童阅读总体状况较好，儿童阅读起始年龄、阅读喜爱度、阅读率、阅读量、阅读时长、家庭藏书量等均优于2018年。但与发达国家比较来看，在满足儿童早期发展需求方面，当前我们仍然有很大的差距。具体而言，儿童阅读的起始年龄还可向前延伸，家长对儿童早期阅读目的认知、阅读方法指导的科学性有待提升，家长陪伴孩子阅读的时间、带孩子去图书馆和参加阅读活动的次数还有待加强，家长还应加强对孩子电子屏阅读的管理。此外，儿童阅读的城乡差距也需要进一步缩小。

提高家长对儿童早期阅读的认知、态度、能力等至关重要。根据《家庭教育促进法》的要求，需要积极发挥家长在科学育儿中的主体作用，同时，政府、社区等要为儿童早期阅读的发展创造更加有利的条件，幼儿园、婴幼儿照护机构、社会组织等要为家长提供更优质、更有针对性的指导服务。为此，本文根据调查结果从三个方面提出对策建议。

（一）加强对家长关于儿童早期阅读认知的指导

相关职能部门要充分利用各种媒介，宣传早期阅读对儿童健康成长的重要意义，组织开展常态化的早期阅读活动，营造良好的阅读氛围，帮助家长树立“从出生就阅读”的理念，陪伴孩子尽早开始阅读。

1.帮助家长提高对早期亲子阅读意义和价值的认知

早期的亲子阅读对儿童发展具有重大意义。一是亲子阅读能够帮助孩子建立与父母的联结，养成亲密的亲子关系。早期的亲子阅读，提供了父母与孩子身、心、灵的相互联结，对处于安全依恋关键期的儿童来说至关重要。二是亲子阅读能够帮助孩子建立与图书的联结，培养阅读的良好习惯。早期的亲子阅读，提供给孩子亲近图书的机会，让孩子喜欢阅读，愿意阅读，有利于培养孩子浓厚的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。三是亲子阅读能够帮助孩子建立与认知的联结，促进其认知能力的发展。亲子阅读时，孩子需要看、听、记、想以及语言交流，调动认知加工系统，这些活动有助于孩子记忆力、注意力、想象力等方面的提升。

2.帮助家长提高对不同年龄段儿童阅读特点的认知

0～1岁儿童的阅读特点是通过感官探索书本。3～6个月的婴儿通过触觉感知玩具书、触摸书、布书、洗澡书等，产生对书的兴趣和好奇心;6个月后，婴儿会用咬、啃等方式来研究书本;9个月的婴儿能用手指翻书;1岁左右，婴儿对书的兴趣开始转移到书的内容上，已经能够认识到书与玩具的不同，此时父母可为婴儿读简单的图书。

1～2岁儿童的阅读特点是通过反复阅读，建立对书的情感。1岁多的儿童会自己去取书，要求父母读给他们听，也会自己翻书、假装念书，他们喜欢对着卡片指名认物、重复读词，逐渐建立起对书的情感。

2～3岁儿童的阅读特点是将阅读与生活经验相结合，进而与书中内容产生共鸣。他们喜欢用小手指着图书认读和说话，逐渐能够坐着听父母讲完一本绘本故事书，还会纠正父母漏掉或讲错的部分。

3～6岁儿童的阅读特点是能够参与阅读，且阅读的内容更加广泛。这一时期是人的一生中词汇量增长最快的时期，研究发现6岁较3岁时，词汇量增加了三到四倍。父母应选择各种类型、不同主题的书籍，以满足孩子的兴趣与需要，鼓励孩子以看图说故事的方式实现自我表达，帮助孩子建立自信。

3.帮助家长提高对儿童早期阅读误区的认知

一是走出“早期阅读就是为了早认识字”的误区。调查发现，有61.4%的家长认为引导孩子阅读的主要目的是“帮助孩子识字、学数”。但是早期阅读不等于识字，在阅读的过程中，如果家长强迫孩子认字、过早让孩子认字，不仅对孩子的身体发育造成伤害，而且会让孩子对阅读、文字产生厌恶感。随着孩子阅读经验和阅读能力的增长，他们自然而然地会对语言文字产生兴趣，识读一些文字。

二是走出“过多、过早地让孩子通过电子屏阅读”的误区。调查发现，有36.5%的2岁及以下儿童喜欢手机、平板电脑、电子阅读器这些电子屏的阅读媒介。依据世界卫生组织的相关研究，2岁以下儿童不要接触任何电子屏幕，2岁以上儿童也要限制每天接触电子屏幕时间，因此，家长要极力避免把手机、电脑、电视等当作孩子的“保姆”，农村的家长尤其要注意。

三是走出“文化程度不高，不能指导孩子阅读”的误区。文化程度不高的家长通过自身的努力，也能够很好地开展亲子阅读。首先，家长自己要爱阅读，为孩子做榜样;其次，家长要主动学习亲子阅读方面的知识，提高早期阅读指导能力;最后，家长可以与孩子一起听书（有声阅读），参加各种各样的阅读活动，弥补自己讲故事等方面能力的不足。

（二）加強对家长关于儿童早期阅读开展的指导

相关职能部门、幼儿园、婴幼儿照护机构、社会组织等要经常性地开展儿童早期阅读公益指导活动，特别是要针对农村家长开展具体的、系统的、形式多样的指导，使家长掌握亲子阅读的方法和技巧，提高亲子阅读的能力，让亲子阅读成为家庭的一种健康的生活方式。

1.帮助家长创设良好的家庭阅读环境

好奇、好动、缺乏耐心和持久力是学龄前儿童普遍的特点。家长应根据儿童的年龄阶段特点，创设适宜阅读的家庭物质环境，布置孩子的阅读角，配备与儿童身高相适宜的书桌和适合取放的书架，以及符合照明要求的灯光配置;加大对家庭儿童类藏书的投入，增加家庭藏书量，营造一个书香弥漫的家。家长要以身作则，放下手机，坚持每天留出充分的时间陪伴孩子阅读，多使用正向积极的方式鼓励和引导孩子，努力成为孩子良好阅读习惯养成的示范者，营造快乐阅读的家庭环境，让孩子感受“书本即乐趣”。

2.帮助家长学会选择适合的阅读材料

家长应根据儿童身心发展特点和认知能力水平，以“孩子喜欢”作为首要原则，挑选合适的阅读材料。在1岁以前，大多数儿童还不会说话，家长可以选择能够对他们的视觉和听觉产生深刻而美好印象的读物，如卡片、认物画册、玩具书、音频读物。在儿童2～3岁时，他们对语音和秩序有着天然的敏感，可以为他们选择情节简单、富有节奏感的阅读材料，如简短的儿歌、民谣，以及关于情绪情感教育、行为习惯养成等音韵优美、朗朗上口的绘本。3～4岁的儿童喜欢模仿、重复，充满好奇心，喜欢听和生活场景密切相关的故事，家长可以为他们选择开本大、图画鲜艳、文字简洁的行为类绘本。4～5岁的儿童开始对识字产生渴求，喜欢听情节紧张曲折的故事，家长可以为他们选择文字略多的故事情节曲折的绘本，鼓励孩子自己尝试阅读。5～6岁的儿童随着生活经历的增多、词汇量的扩大、想象力的丰富，家长可以为他们选择多层面的阅读材料，如历史故事、童话、民间故事、自然科学等方面的图书和与孩子日常生活密切相关的报纸、杂志、多媒体、音像资源等阅读材料。

3.帮助家长掌握亲子阅读的方法

亲子阅读的方法主要有：一是为孩子朗读。这是公认的培养孩子阅读习惯的最为简易而有效的方法，朗读文字时可以同时为孩子指点画面或者文字。二是陪孩子边读边玩。对于孩子来说，阅读就是一种游戏，有的书本身就是玩具，可以当作积木搭房子，可以拼成图案;有的书里有游戏，可以一边看书一边做游戏;有的可以根据书中的内容画画、做手工。三是与孩子一起表演书中角色。家长可以根据孩子的能力选择合适的故事，吸引孩子一起参与故事中的角色表演。四是向孩子提问和回答孩子的提问。家长恰当的提问是鼓励孩子认真思考的重要手段，有助于孩子思维的拓展，发展孩子的想象力。对于孩子的回答，家长不要拘泥于正确答案，而要允许孩子有自己独到的见解。家长一定要重视孩子提出的每一个问题，积极与孩子一起交流探讨，也可以鼓励孩子向别人请教或上网搜寻、去图书馆查找。这样既能让孩子知道可以从多种途径获取问题的答案，又可以培养孩子不懈探索的品行。五是和孩子讨论书中内容。六是与孩子一起改编或创编书中内容。七是向孩子介绍书的背景或拓展书中知识。在拓展书中内容时，家长可以鼓励孩子从书本拓展到现实生活中，也可以从一本书拓展到另一本相关书的阅读，还可以与观看动画片等影视相结合。家长应根据孩子的身心发展特点，灵活运用科学的阅读指导策略。在阅读时家长要尤为重视孩子阅读兴趣与阅读习惯的培养，注重与孩子的交流互动，拓展孩子的知识眼界，启发孩子的思考与表达。

4.帮助家长充分利用公共阅读资源

现在很多家长习惯于网上购书，既方便又实惠。但带孩子经常去书店、图书馆、绘本馆、社区阅览室、农家书屋等仍然意义重大。带着孩子置身于书的海洋，看书、选书、借书、购书，让孩子体验良好的阅读氛围，可以帮助孩子产生对阅读的兴趣。家长要带着孩子积极参加政府部门、社会机构、社区、幼儿园、婴幼儿照护机构等举办的各类阅读活动，拓展孩子的阅读体验，提高孩子阅读的趣味性、愉悦性、积极性、主动性。

（三）加强对儿童早期阅读支持体系的建设

1.制定实施规划，实现城乡儿童早期阅读均衡发展

尽管浙江省儿童早期阅读状况逐年提升，但与发达国家相比，仍然有很大的差距。西方发达国家的儿童最早开始阅读的时间在出生后6～9个月，美国儿童4岁后就能独立自主的大量阅读读物。各级政府可以借鉴美国“从出生就阅读”计划和英国“阅读起步走”计划的成功经验，出台相应的政策法规，制定实施儿童早期阅读发展规划，为全方位推进儿童早期阅读发展提供政策保障。学龄前儿童家庭的周边拥有公共阅读设施，有利于儿童早期阅读活动的开展。各级政府要加大对村（社区）的公共阅读设施建设，特别是要向农村和欠发达地区倾斜，缩小城乡差距，逐步实现城乡之间、区域之间儿童早期阅读的均衡发展。政府要力争做到每个村、每个社区，甚至每个自然村、每个居民区都有儿童早期阅读的场地和图书。在建设阅读区时，可以利用现有的党群服务中心、文化礼堂、儿童之家、社区阅览室、农家书屋等场地，建好儿童早期阅读设施。发挥省、市、县公共图书馆的优势，定期向村（社区）的儿童阅读阵地派送图书，丰富儿童早期阅读的资源。要加强对公共儿童阅读设施的管理，改变儿童阅读设施利用率低和阅读活动参与率低的现状。乡镇（街道）可以采用政府购买服务的方式引入儿童阅读专业社会组织，也可以招募志愿者、寒暑假回乡大学生等参与开展儿童早期阅读的指导活动，使每一个公共儿童阅读设施都能充分利用好，成为儿童阅读的乐园、父母分享育儿经验包括儿童早期阅读经验的家园。

2.利用各种阵地，指导家庭开展儿童早期阅读

相关部门要按照《家庭教育促进法》以及其他法规、政策，对儿童阅读工作各司其职，齐抓共管。各级妇联要利用好社区家长学校的阵地，加强领读员等亲子阅读指导队伍建设，面向0～3岁儿童家长开展亲子阅读的指导。卫健委、教委等部门要指导婴幼儿照护机构、幼儿园开展好儿童早期阅读活动，开设专门的阅读区，提供种类丰富且适合儿童的图书，定期举办读书节、绘本游戏等活动，指导家长开展亲子阅读。文化部门要指导公共图书馆充分发挥自身优势，经常性開展亲子领读、绘本剧表演、故事会等形式多样又富有趣味的阅读指导服务和阅读活动。相关部门对家长的指导要具体，包括如何选书、如何创设适宜的阅读环境、阅读的具体方法、如何让孩子爱上不同类型的书等。

3.立足中华文化，加强对儿童早期阅读的研究

调查发现，学龄前儿童喜爱的优秀绘本读物大多来自欧美国家。出版部门和儿童作家要大力发掘本土优秀文化，创作、出版更多面向学龄前儿童的精品原创读物。重视数字化阅读产品尤其是有声阅读产品的开发，在培养儿童阅读兴趣和专注力的同时，注意对儿童视力的保护。高校和教育科研等机构要根据学龄前儿童身心发展特点，加强对早期阅读、亲子阅读等相关领域的理论研究，探索建立学龄前儿童阅读指导机制，为不同儿童年龄、不同地域、不同特点的家庭提供阅读策略指导和书目推荐，为促进学龄前儿童阅读发展提供理论依据。

（责任编辑：李育倩）