PBA在初中英语单元教学中的运用实施

林雁

一、研究背景及意义;

项目化学习是一种基于真实问题的探究性学习，一方面，项目活动的设计通常围绕某个问题而展开，另一方面，学生在具体的情境中通过探究来解决这一实际的问题。从学习心理学的角度来讲，项目化学习就其本质来讲是一个问题解决的过程，一般要经过：发现问题-提出问题-分析问题-评价等几个阶段。《21世纪技能》一书对PBA是这样定义的：“项目学习强调运用学科的基本概念和原理，从真实世界中的问题出发，通过组织学习小组扮演特定的专业角色并借助多种资源开展探究活动，在一定时间内解决一系列相互关联着的问题，并将研究结果以作品或绩效的形式展示出来。”

项目学习可以运用于学科的某一课时教学，或是单元的的整体设计教学、复习。因此根据所教学校整体的实际学情，结合客观存在的家庭因素，即父母并非是精通英语之人，从而导致学生运用语言的机会很少的情况。我将“项目化学习”的设计运用在有一定语言基础的八年级课堂教学。而八年级的英语课程任务是：在培养学生学习英语的兴趣、使学生树立自信心的基础上，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，并且发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写得技能，形成一定的综合语言语用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。基于此课程标准，围绕对学生核心素养的相关问题，本案例选择了人教版八年级英语上册第五单元作为此次项目化学习的实施单元。旨在培养学生之间的互相合作、分析和解决问题的能力，并且拓展他们的视野，了解语言背后的文化含义。

二、研究的内容和方法

1.项目化学习的教学步骤的设计。根据单元教学的设计，本单元分为5课时进行，而在每一个课时，都设计了相应的教学目标。

2.为达到每课时的教学目标，在整个教学过程中，我为本项目设置了几个步骤：制订计划、活动研究、写作提纲、成果交流和活动评价。把班级分为6个学习小组，每个小组的学生要学习收集信息、分析和组织信息、形成作品，并在各小组之间分享，然后自我评价、组内评价、小组之间互评，相互学习。最后由教师对各组的项目成果进行评价、展示并总结。

3.驱动式问题的设计。在项目化学习中，设计驱动式问题时需要遵循的核心原则是能够引起学生兴趣又不会引发学生的焦虑情绪。本单元主要设计的内容是“节目”。由于学生本身对本话题就比较有兴趣，对中西方的文化差异充满了好奇，再加上此次学习以小组为单位，所以在问题设计方面，会更加的丰富、有趣，以激发学生的兴趣、培养学生的小组合作能力为目标。主要问题有以下几个：

1）单元中提到的各种节目类型，你知道它们的经典作品吗？

2）你对这些节目的好恶？

3）这几个节目中，哪一个节目和我们中国的节目很像，为什么？

4）这几个节目中，你最喜欢哪一个节日请在小组中进行讨论和分享。

这几个问题，分别在课前、课中和课后布置给学生，并且要求他必须要在小组内合作来完成问题的回答。学生们在老师的引导下，都能充分地、积极主动的完成分配给自己的部分，并在课上、课后都积极主动的参与到这些问题的回答中。这也表明驱动性问题的设计，能很好地引导学生思考问题，并通过小组合作解决问题。

其实，在学生完成学习任务的过程中，我们会发现，学生能够充分发挥想象力和创造力，采取小组合作收集资料和信息，根据所得资源信息设计成课件;通过小组合作，很好的完成节目秀;通过整个单元的学习，将所学内容进行整合，完成一篇较好的段文。

我们会发现单元中的核心内容不再只是通过教师 “教” 的方式习得，更多的是通过学生们在老师的引导下，有效地分配小组任务，自主地进行小组合作学习，同时利用网络对所需要的知识进行有选择的提取、分析、概括，充分地发挥了学生主体的积极性和学习主动性。

在评价过程中，又不乏出现学生自己富有个性的思维和评论。每个人的自评，组内的互评以及小组之间的评价，学生们都在自己认真思考之后做出，并且和小组内的成员进行了讨论、分析为何这样评价的原因。期间，还会有学生询问老师的意见—关于作品的要素、制作过程如何评价等。而在写作的段文部分，由于学生们缺乏更高要求的语法知识和评价方法，因此主要由教师完成。但在教师完成评价后，还会将一些完成较好的短文，在课堂上和大家分享—由短文的写作者朗读，学生听后对短文的精彩之处进行评论、交流，从而促进学生在语用方面的发展以及语言表达的完善。

小结

借用PBA，促进学生思维发展。在每个课时环节中，设计多样化的思辨活动，可以是头脑风暴、预测文本、脉络梳理等学习活动。通过任务单的小组活动，给予学生思辨空间，使每项学习活动都能得到充分的思维发展。PBA活動应做到由易到难，由浅入深，层层递进，通过PBA，丰富了学生的思维内容，提高思维品质，PBA离不开合作，教师事先应在班级中分好合作小组，每组取号名字，采用加分政策鼓励学生多多举手发言。重点培养学生的合作能力和表演能力。教师可以针对文本内容鼓励学生进行头脑风暴;针对文章中的具体细节可以鼓励学生进行脉络梳理，在课堂环节中进行质疑性追问或审问;在读后活动的语言输出阶段，还可以基于文本创设情境，鼓励学生作创造性表演等，进而让学生来点评。在思辨过程中培养学生的合作意识，大大有助于养成学生的批判精神和创新意识，培养他们的思辨力和创造力。