高中生物课堂教学情境创设策略分析

刘远春

【摘要】高中生物教材更注重对学生的生物核心素养的培养，因而需教师结合具体的教材内容和知识点，创设问题情境使得学生在不同的情境创设中发展核心素养。本文从高中生物教学教材的基本情况出发，对高中生物问题情境教学的理念、方法进行了探讨，最终实现了学生创新能力和自主学习能力的培养。

【关键词】高中生物教学;问题情境;实践运用

一、问题情境教学的含义

问题情境教学是在教学过程中，教师有目的根据教材的知识内容及试题练习等等创设问题，这些问题可以来源于教师、教材或其他直接途径探究所得的，也可以来源于生物实验、练习、日常生活所见，从而激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的欲望。但实际教学上，学生并非一开始就能提出相关的探究问题，这需教师创设发现问题的情景，从而引导学生提出问题。而“问题情境”是一个既有客观性又有主观性的教学环境，从客观性方面，是个看得见、 摸得着的现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是与其他学科的相关内容等。从主观性方面，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能唤起学生对知识的渴望和追求，极大地调动了学生的情感注意力，让学生在学习中体验到一种积极向上的情感，使他們积极主动地投入到学习中去。由此看来，良好的问题情境创设可以充分调动学生自主学习的主动性和积极性，启发学生创造思维，发展学生的创造能力及实现情感与环境的和谐统一，从而自然地达到一定的教学氛围，使学生积极地融于新的学习中。

二、高中生物教学问题情境创设的方法

（一）以教材上的内容为主要依据来设置问题情境

好的课堂教学方法一定能改变以前枯燥的课堂气氛。在生物课堂教学的实际课堂中，采用了综合问题教学法和情境教学法，能激发学生探究学习知识的兴趣，提升学生科学思维水平，这有赖于对教材内容的熟悉掌握。例如，在《细胞器之间的协调配合》的教学过程中，对生物膜系统在实际的应用，可以设问“尿毒症听过吗？如何治疗有听说过吗？”，由而引起学生对尿毒症治疗的学习兴趣，同时结合课本的插图去理解尿毒症的治疗过程中起关键起作用的是血液透析膜，这是一种人工合成的膜材料，激发学生去总结归纳生物膜系统作用，同时也与细胞膜的作用进行归纳比较，更能让学生明白健康的身体对学习和生活的重要性，要养成健康的生活方式，保护好自己身体健康的器官，这样同时在教学中培养了学生的生命观念。

（二）把课本知识与生物实验相结合创设问题情境

生物学本是一门实验性教学很强的基础学科。在高中教学实践中，往往需要学生通过做实验，理解实验的原理，从而加深对高中生物科学知识的深入理解。开展生物学实验教学对不断培养高中学生的生物科学知识素质和自主探索创新能力也具有重要的指导作用和积极意义。在高中生物实验教学中，教师不仅可以灵活地再现和设计这些科学实验结果，还可以在实验观察和讲解过程中，创设一些问题情境，引导学生在实验中的探讨，同时与课本知识相结合，让实验课不再是教师的满堂灌。例如《绿叶中色素的提取和分离》的实验课，若按课本的实验进行讲解，学生对实验中的碳酸钙、二氧化硅、无水乙醇等溶液的使用顺序和作用会混乱，还有实验结果是否正确也不能判断，闹哄哄做完实验后什么知识也记不到。所以在实验前重点讲解实验步骤，然后在等待实验结果时，可以提问“碳酸钙、二氧化硅、无水乙醇的作用及用量？”“不加碳酸钙会出现怎样的实验结果呢？为什么要选择鲜绿的光合色素含量高，细胞含水量少且软的叶片呢？无水乙醇加多会如何呢？”这样可以让学生联系课本的色素的种类及每种色素的颜色的知识点，也为下节课《光合作用的影响因素》打下伏笔，从而培养学生构建知识网络的探究能力。

（三）运用现代科学技术手段创设问题情境

随着科学和信息技术的不断进步，人类的生活方式变得更加丰富多彩。在课堂教学模式上，也发生了前所未有的变化。现在通过多媒体教学技术，完全可以把生物的抽象现象、以前科学家的探究过程等等都能体现到高中生物课堂中，不仅可以给学生的课堂带来强烈的视觉冲击，还可以将抽象转化为具体，从而帮助学生更好地理解教师具体的教学内容。如《走进细胞》的教学里，在新教材的设计中有了比较大的变化是把重点立于在细胞学说的过程，而不是细胞学说的内容，教师在课堂上就可以把科学家在人体解剖、显微观察、个体发育的动态观察等方面取得的成就用多媒体呈现，同时创设相关问题情境，这样学生不但有身临其境般的探索感受，还关注了科学家是如何获取证据和归纳概括结论，并深刻感悟细胞学说的重大意义。这一转变加深了学生对做科学的过程和特点的理解，同时创设丰富的学生活动着重培养了学生的科学思维。

还有如在《细胞中的无机物》的自由水和结合水的作用特点教学，可以观看视频：（1）晒干的水稻可以萌发;（2）用酒精灯高温加热放在试管内的晒干的水稻;（3）把水稻直接放在酒精灯火焰上充分燃烧后再加入盐酸。同时内容提出问题：“为什么晒干的水稻萌发需要经过浸泡处理？”“为什么晒干的水稻加热后还可以产生水？”“充分燃烧的水稻，留下的是什么物质？加入盐酸为何有气泡产生？”从而引发学生对细胞内两种不同形式的水的比较和思考，较好解决了这个教学内容的重点很难点，并为后面学习细胞内的无机盐打下伏笔。

三、结语

在高中生物的教学中，通过不同的方式创设问题情境，让教材的知识点、重难点融于设问中，这样，不仅丰富了课堂的教学内容，也有效促进了学生从生物知识中学到相关的课外知识、并运用生物知识的兴趣，拓展他们的知识面，使得教学效率、教学效果和教学质量有了显著提高。然而，教师在创设中还是应该根据实际的教学情况采用合适的问题情境，这样才能真正服务于课堂教学，让学生有一个更愉悦的和更深度的学习思考过程。

参考文献：

[1]华梁晓.问题情境在高中生物课堂教学中的创设探究[J].亚太教育，2016（13）：58.

[2]傅秀荣. 情境创设技巧在高中生物教学中的运用研究[D].福建师范大学，2013.

[3]徐厚福.论新课标下高中生物教学中问题情境的创设[J].硅谷，2010（05）：152.