如何在小学数学教学中渗透中国传统文化

杨勇

摘要：在新课程改革不断深入推进的过程中，将教学活动与传统文化融合是一个重要的改革方向，传统文化有着深厚的思想内涵和独特的魅力，学生在学习知识的同时，还能了解与该学科有关的传统文化，潜移默化地受到了思想素质方面的引导，也有助于传统文化的传承和发展。小学数学教师平时要注重丰富自身知识储备，积极在教学中进行中国传统文化的渗透，要挖掘优秀传统文化思想，努力激发学生的学习兴趣，多方面进行融合教学，还可以通过开展丰富实践活动，展现传统文化价值。笔者主要围绕如何在小学数学教学中渗透中国传统文化进行了思考，以供参考交流。

关键词：小学数学;中国传统文化;渗透

引言

中国文化源远流长、博大精深，但随着时代的不断发展，中国的传统文化开始不被青少年所注重。其实古代有很多著名的数学家就是用他们渊博的知识对数学展开研究。例如，伟大数学家祖冲之，在《九章算术》的基础之上进行探究，通过不断观察与验算，最终将圆周率精确到了小数点的后六位，后来还写作一本极具影响力的算经《缀术》，被后人赞扬。后来到了唐朝，成为国子监算学课本。可见，数学与中国传统文化早在几千年前就已经结下深厚的缘分，所以在小学数学教学中需要重视中国传统文化的有效渗透，教师要进行这方面的改革探索。

1传统文化走进小学数学课堂

1.1丰富教师自身知识储备

中国传统文化走进小学数学课堂，这是一项艰巨的任务，是对教师一项重大的考验。作为一名新时期的小学数学教师，应该在教学之余还要多查阅资料，丰富自身的知识储备。只有教师本身感受到了传统文化与数学相结合的魅力，才能在教学中给学生带来更好的体验。教师要多去图书馆翻阅有关书籍，做好记录。现在是信息化时代，多媒体技术的运用已经非常成熟，数学教师也可以精心制作多媒体课件，在课堂上播放，调动学生学习传统文化的积极性[1]。

1.2传统文化渗透到数学课堂

小学数学教师可以在每堂課之前，研究本节课要讲述的内容，查阅资料找到它们的历史，课前讲述给学生听，让他们了解今天所学的数学知识，了解最早的数学起源于人类各种生产活动。最早有人用“结绳记事”法来表示事物的数量，等到人类文字成熟时，开始在商业计算的基础之上了解数字之间的关系，后来慢慢开始测量土地，观测天文地理，最终形成了一套数学体系。最早数学还不叫数学，而是称为算学。对于“结绳记事”法，可以用一些简单的工具，情景再现当时人们的做法，更能让学生体会到数学与传统文化之间的密不可分。

2在小学数学教学中渗透中国传统文化

2.1挖掘优秀传统文化思想

数学教学与传统文化的结合，不仅仅在于调动上课氛围，更重要的是挖掘中国的传统文化思想，提高学生的整体教学文化素养[2]。比如，在“认识一到十”教学时，可以与宋代理学家邵雍的《山村怀古》“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”相结合。这首诗歌不仅从头到尾运用数字描述，更难能可贵的是顺序相连。这首诗歌虽然简单，却不失意义，简单的文字描述了安静的田园生活，引得学生向往。从一到十，不仅让学生认识了这些数字，还学会了一首诗歌，展现了数学风采，从而实现中国传统文化的有效渗透。

2.2激发学生的学习兴趣

在传统上的下小学数学教学模式下，学生感受到的是刻板、单一，毫无兴趣，甚至是产生厌烦情绪，所以要想让传统文化走进数学课堂，最重要的是提高学生的学习兴趣。教师可以举行课前五分钟讲述小故事活动，学生在收集这些小故事的过程中不仅提高了动手能力，还丰富了文化知识。在传统文化渗透的过程中，可以列举古代数学名人故事，这样学生就会认识到我国数学方面的巨大成就，产生了强烈的民族荣誉感和自信心，这样他们也会在数学学习中更加努力，以古代数学家为学习榜样，树立为现代数学做贡献的理想目标[3]。例如在“圆”相关知识的教学中，对于圆周率π的计算，就可以引入古代数学家刘徽和祖冲之的故事，刘徽运用割圆术将圆周率的计算结果确定为约定于3.14，祖冲之又在此基础上将精确度提高了3.1415926-3.1415927之间。这些古代数学家在贡献这些成就的时候，都付出了艰辛的劳动和汗水，他们精益求精，严谨认真，学生在数学知识学习的同时，也会在榜样精神力量的作用下，树立学习自信心，最终在数学学习上不断取得进步。

2.3多方面呈现传统文化与数学的结合

其实在课本上也早已经提出了有关传统文化与数学结合的问题。数学课本上有过这样一道数学题，给出了淮河与长江的长度，让学生比较两河长度，这样简单的一道题实际上就蕴含了传统文化。在课堂上，教师通过让学生做这道练习题可以引出对中国传统文化的探究，淮河在中国东部地区，发源于河南，是七大河之一，长江是中华民族的母亲河。这样既讲述了河流的发展历史，又顺利解答了这道比较大小的数学题。

新版小学数学教材在编写的时候，就非常注重引入传统文化方面的内容，比如在注释和习题中就会有很多方面的体现，所以教师在教学中应该立足于课本教材，合理利用这些丰富教学素材，从而达到传统文化渗透的良好效果[4]。例如对于“鸡兔同笼”这个经典数学问题，教师在教学应该为学生介绍这方面的数学文化，在我国古代的《孙子算经》一书中提到了鸡兔同笼的问题，书中有言：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”教师会对这部分故事很感兴趣，在知识学习的同时，深刻感受到了我国古人的卓越智慧，对学习数学产生了更多的热爱。

3开展丰富实践活动，展现传统文化价值

在小学数学教学中进行传统文化的渗透，不但要体现在课堂教学当中，还应该拓展教学空间，可以通过组织开展丰富的课外实践活动，也有助于实现预期的教学效果。在开展数学主题活动的时候，教师可以在其中加入一些传统文化元素，这样学生就可以参与实践活动的同时，也能对传统文化的内涵产生深刻认识，强化了对传统文化的感受，并还认识到了数学学科的实际应用价值，获得了丰富的社会生活经验[5]。例如在学习“认识钟表”知识的时候，除了要讲述时针、分针、秒针等数学知识，还应该倡导学生在课下搜索获取与钟表有关的知识，古人以前是用什么方式计时的，钟表在设计的时候是如何实现了准确计时的功能，并且鼓励学生在生活中搜集不同种类的钟表，这样的活动显然会更有教学价值。

结语

综上所述，数学教学中渗透中国传统文化是一项任务量并不小的工作，这不仅考验着教师的教学能力，对学生能否接受这样的学习方式也是一个重大的考验。教师通过对传统文化知识的不断学习，才能更好传授学生知识。在数学教育工作中，不仅仅要注重数学教学，更要着重培养学生对传统文化的热情，使其了解传统文化，充分学习传统文化，做好传统文化的传承人，才是新时代新少年的重要任务。通过在数学课堂上渗透传统文化，其实不难发现，传统文化并没有离我们的教学很远，它无处不在。

参考文献：

[1]耿淑英.小学数学教学中传统文化渗透教育研究[J].才智，2019（08）：119.

[2]江萍.让传统文化滋养数学课堂——浅议传统文化在小学数学课堂中的渗透[J].小学教学研究，2019（01）：4-8.

[3]郑宝华.在小学数学教学中渗透数学文化的方法探析[J].数学学习与研究，2019（02）：33-34.

[4]徐威.小学数学教学中如何渗透数学文化的研究[J].数学大世界旬刊，2019（02）：38-39.

[5]周建平.如何在小学数学中渗透我国的优秀传统文化[J].好家长，2020（04）：73.

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