“互联网+”下高职院校混合式课堂教学质量评价分析

陈悦 魏巍巍

【摘要】当下在高职院校课程教学推进的过程中，主要以教师的传授为主，忽略了课堂教学活动的多样性。同时在教学的过程中，混合式课堂教学质量评价设计仍然存在一些问题。本文就互联网背景下，混合式课堂教学质量评价在高职院校课程教学中的应用展开探讨，希望能够充分激发这一年龄阶段学生的学习热情，在完成教学任务的同时提高学生的自主学习能力。

【关键词】互联网;高职院校;混合式课堂;教学质量评价

在全球经济快速发展的背景之下，社会对于复合型人才的需求也越发迫切。然而在高职院校人才培养的过程中，存在着投入多效果差这一现状。因此无法适应当下社会对于人才的实际需求，供求不一致，这也成为了教师应当探讨的问题。通过运用混合式课堂教学质量评价能够推进高职院校教学改革，最终培养创新型人才。

一、混合式课堂模式概述

以混合式课堂教学模式要求学生结合教学目标，运用线上线下相结合的学习方式，最终完成课堂教学任务。在此过程之中，教师应当充分尊重学生的主体地位，充分起到引导的作用。在课程教学的过程中，更多的应当围绕学生的实际需求，混合式课堂教学质量评价主要涵盖以下三个阶段，分别为任务驱动、促成以及评价，这三个阶段是循序渐进的，最终目标是实现课程的产出。以混合式课堂教学质量评价能够推动高职院校课堂的全方位改革，最终实现课堂动态化，同时在评价的过程中也可以将过程性评价融入其中，不断创新课堂考核方式，最终推动学生全面发展。

混合式课堂教学质量评价的过程中，作为教师应当根据不同学生的实际需求，对学生群体进行分类，并且以自愿的形式组建班级展开高职院校教学，这种教学方式具有一定的创新性。在传统高职院校教学的过程中，往往通过分班制对学生展开统一的教学，因此混合教学模式的开展更加注重学生的学习主体性以及主观能动性，学生可以根据自身的学习特点以及需求进行选择性学习，混合式课堂教学质量评价教学主要有以下几个方面的优势，首先运用该种教学模式能够合理配置教学资源，打破传统的教学模式，使得高职院校教学更加具备针对性。其次学生也可以根据自身的需求合理选择教学模式，提高学习兴趣。

二、混合式课堂教学质量评价模式构建

混合式课堂教学模式的基本条件限制因素诸多，有利于教师、学生、技术、环境、时间、地点等。在"互联网+"的新时代，在POA理论指导下的混合式课堂教学模式，从針对教师与课堂学生的主体角色定位、教学活动时间安排，到课堂教学活动环境合理搭建、教学活动条件的合理配备，到针对教师与课堂学生的专业技术知识掌握，再到课堂教学活动时间、地点上的安排与教学管理上的要求，都必须是混合式课堂教学模式成功实现的重要基础条件、重要控制因素。

从高职院校师生角色的不同和师生定位关系的中介来看，高职院校实施混合班教育的首要前提是打破“教师中心论”他长期统治着教室。教师必须努力改变过去的“全日制教育状况”，尤其是基于课文知识的教学和对课文结构和内容的分析，或者被动地导致教学进度的快速完成。教师不是课堂的主体，不是课堂的重要主人，而是学生教学实践的主要组织者，学生课堂学习的主要帮助者、促成者、咨询者。

从各项教学活动组织安排情况看，为了切实保证广高职院校生课堂学习的活动主体性和地位，提高广高职院校生课堂学习的活动参与度，提高师生学习效果，各教师根据需要精心安排准备组织设计各项教学活动。教学活动安排要坚持改变学校原有课堂教学中任课教师只以讲授内容为主的教学情况，多重点设计鼓励学生参与讨论互动交流、小组活动、情景综合演练等教学活动，为鼓励学生进入课堂积极参与活动提供有利条件。

从改善和建设综合环境管理条件、及时配置综合教学技术管理资源的角度来看，混合式教学法不同于当前传统的多课堂互动教学，对教学提出了更高的技术要求综合教学管理平台的建设功能。教育信息平台不仅要满足学校教学不同功能的具体需要，还要配备具有高度稳定性、易操作性、交互性和界面友好等五大特点，方便学校教师和广高职院校生及时掌握学校相关教学设备和软件技术以及使用管理方法。

从面授教学过程组织管理实施的具体时间、地点、管理实施办法等来看，开展混合式面授教学还要密切重视关注全体学员的日常作息时间和学习任务并按地点统筹安排。学生在不同的院校学习时间地点，比如校内教学区和校外生活区，对学校信息化教学设备的维护使用以及管理相关规定也不同。因此，这些关键因素都必须要做到提前设计想好预先设计好，提前进行沟通。

三、混合模式背景下高职院校教学设计

（一）驱动环节

在混合模式教学的过程中，教学的驱动环节主要体现在以下三个方面，分别为交际场景呈现、教学目标驱动以及学生尝试产出。在混合教学模式的背景之下，教师可以运用线上教学的方式合理安排驱动时间，允许学生通过在线学习向课程添加相关链接。一方面，在线控制教学的发展有助于学生在完成任务的同时发现学习差距，为学习做好准备，另一方面，利用在线问题进行教学，也能够指导学生进行产出尝试并且设置合理的学习目标。

（二）促成环节

在促成环节设计的过程中，教师可以运用线上课堂的交互功能，通过统计学生的弹幕发言，在充分调动学生学习积极性的同时，也方便教师掌握学生的学习情况，最终开展科学有效的教学活动。其次教师也可以运用线上课堂进行材料推送，最终与课本教材形成配套信息教学，利用作业登记的程序完成线上阶段性的教学任务评估，方便学生进行任务分享。

（三）评价

在评价这一环节教师可以运用课堂作业登记来收集学生的任务作业，并且通过系统的评阅功能自动改写作业并在相关平台进行测试，从而确保评价的科学性。

四、混合模式背景下高职院校教学策略

（一）线上线下结合

在项目展示混合教学背景下的课程教学，应当将传统课堂教学与在线教学进行结合，教师作为课程教学的引导者，鼓励学生进行高职院校学习。而在线下课程教学的过程中，应当以教师的课堂讲授为主，通过将这两者结合系能够奠定高职院校教学的主要基调，同时也能够根据学生的实际学习情况，为学生提供个性化的高职院校教学服务。通过线上线下两方面的结合能够使得教学以学生的自主学习为主，学生可以通过自身的学习进度提出问题的解决方案，进一步完成自身的学习任务。

（二）以课程内容为基础

由于高职院校的学生具有不同的專业背景，从改善和建设综合环境管理条件、及时配置综合教学技术管理资源的角度来看，混合式教学法不同于当前传统的多课堂互动教学，对教学提出了更高的技术要求综合教学管理平台的建设功能。教育信息平台满足学校教学不同功能的具体需要。

（三）提高学生自主学习能力

在教学过程中，我们可以看到一些学生学习能力差，英语学习兴趣和基础差。因此，我们应该在教学过程中不断培养学生的自主学习能力。通过引入混合教学模式，教师可以改进课程，激发学生的学习兴趣，从而提高整个课堂的教育质量。首先，我们可以利用多媒体技术提高英语的交互性，提高学生解决问题的能力。其次，我们可以利用一些线下网络平台陪伴学生，独立学习，丰富学习渠道。

（四）进行教学活动设计

在高职院校开展课程教学的过程中，混合教学能够更加科学合理的展现教学设计，首先作为教师在对课程内容进行设计之前，应当在网上查找相关理论，并且以理论作为课程教学的基础，在了解这一年龄阶段学生英语学习水平的基础之上，合理布置教学任务。在教学活动开展的过程中，也应当注重将理论与实践进行融合，使得课程教学能够落到实处。其次在进行教学活动设计时，作为教师也应当对高职院校的重难点进行全方位的分析，对于教学过程中产生的问题准备多套预案。最后，应当加强师生之间的交流，这样不仅仅能够提高学生学习的参与感以及积极性，同时也能够通过产出导向引导学生自主学习，并且提高学生的创新水平。

结束语：

综上所述，混合教学模式能够确保课堂教学质量，提高学生的语言应用能力，然而当下在高职院校教学设计的过程中仍然存在很多问题，学习并不是一蹴而就的，因此教师应当就课堂教学方式展开探索在关注不同水平学生学习情况，在此基础之上，阶梯式的呈现教学的重点以及难点，提高学习能力。

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作者简介：

陈悦（1973.2—），女，汉族，籍贯北京，理学硕士，副教授，主要研究方向为大数据技术、电子商务和商务数据分析。

魏巍巍（1980.11—），女，汉族，籍贯山东，工程硕士，讲师，研究方向：大数据技术、数据分析。