小学语文写作训练中思维导图的应用研究

摘 要：基于分析小学语文写作训练中思维导图的应用。首先，分析出小学语文写作训练中思维导图的应用重要性，能够激活学生大脑的活跃度，发散其思维，确保学生的学习能力和写作水平的有效提升，达到理想的写作训练效果。其次，分析出通过审题立意，明确写作方向;选择素材，构建写作框架;适当增删，完善写作内容;整合要点，单元作文教学四种途径，有助于学生掌握更多的写作方法及技巧，准确审题立意，促使学生的写作水平上升一个全新的高度，从而写出高质量、具有感染力的作文。

关键词：语文写作训练;思维导图;应用策略;训练方法

一、 引言

目前，对于素质教育的全面推行下，更加注重对学生的综合能力培养。因此，在小学语文教学之中，听、说、读、写是学生所必备的四项技能，尤其是作文在考试之中占据较高的分数，所以加强对学生的写作训练，来增强学生的写作水平是十分关键的。而写作是一项比较复杂的思维活动，所以，语文教师在实际的写作教学之中，可以应用思维导图对学生展开有层次、有步骤的写作训练，去唤醒学生的大脑潜能和想象力，从而进一步提升学生的写作能力及逻辑思维，确保学生的作文质量上升一个全新的高度，为今后的写作奠定好基础。

二、 小学语文写作训练中思维导图的应用重要性

由于小学阶段的学生，思维和心智尚未成熟，并且在课堂上活泼好动，难以维持注意力放在课堂学习上。加之传统教学模式的影响，又无法吸引学生的学习兴趣，导致写作教学的效率十分低下。而思维导图是一种模拟大脑自然的思维方式，核心为关键词或图像，以图文并茂的形式显现出各级主题之间的层次关系，对学生的学习积极性起到显著的调动作用，促使学生在宽松愉快的环境下展开写作的训练，能够对写作产生极大的兴趣。同时，思维导图的应用，可以进一步激活学生大脑的活跃度，发散其思维，确保学生的学习能力和写作水平的有效提升。

另外，因为思维导图的简洁明了，不仅契合写作教学的逻辑性特点，还能清晰地表达出內容，又不失简单活泼，有利于学生结合思维导图，运用自己的语言进行写作知识的归纳、整理，促使学生更加全面地理解。而且学生之间可以根据绘制的思维导图互相交流、学习，以便学生之间的取长补短，最终达到理想的写作训练效果，实现学生的写作能力和语文素养的全面发展。

三、 小学语文写作训练中思维导图应用的有效策略

（一）审题立意，明确写作方向

在小学写作过程之中，首要条件就是审题，立意，避免学生的跑题现象发生，并且保障学生的写作质量。因此，语文教师在写作训练之中应用思维导图，就可以引导学生去明确写作方向，梳理学生的写作思维，让学生可以排除不必要的条件与干扰的信息，能够选择最为恰当的内容展开写作。由于在传统的写作教学中，通常都是教师在课下对学生的作文进行评析，判定学生的写作方向，导致学生接收的信息反馈比较慢。所以教师借助思维导图，就可以在课堂上通过对学生的思维导图中的关键词填充情况，对初步把握学生的写作方向及作文内容，以便给予学生及时、针对性地写作指导，更利于学生的写作能力得到稳定的提升。

例如，部编版之中以“我的植物朋友”为题写一篇作文，需要学生能够清楚的写出植物的样子、颜色及自己的感受。因此，语文教师就可以引导学生运用思维导图，进行立意，并确定作文的主要方向，指导学生结合自己喜爱的植物，去明确写作的内容，表达出自己的喜爱之情。首先，学生在绘制思维导图的中心词时，就可以按照喜爱的植物确立，比如“桃花”，将其作为写作对象，也就是学生的“植物朋友”。此时，学生就可以根据中心词发散思维，去建构大体的写作内容，包括桃花的颜色、样子、气味和其他特征。其次，教师要针对学生绘制的思维导图进行适当的评价，鼓励学生充分发挥想象力去呈现植物的特点。例如，用眼睛看、用鼻子闻和用手摸等几个角度，为作文增添生动与活力。

（二）选择素材，构建写作框架

通常情况下当学生在写作时，会先打草稿，但一些学生为了节省时间直接进行写作，想起什么就写什么，导致作文内容的杂乱无章。虽然当前强调学生的个性化发展，鼓励学生在写作之中发挥个体化的表达，但学生如若缺乏足够的准备，就会造成在作文的描写不当、论证不足等现象，整篇作文没有亮点、重点。因此，在小学写作训练之中应用思维导图，可以让学生在整体上直接感触和领悟写作内容，去发现写作过程中所学的素材，以便学生针对性地补充，促使学生构建出完整、具有层次性的写作框架，进一步增强学生的写作能力和作文质量。

例如，部编版习作中“身边那些有特点的人”一课，需要学生理解什么是人物特点，领会描写人物的基本要领。因此，在学生确定思维导图的中心词、写作方向后，就可以从思维导图之中进行分支填充，逐渐绘制成一个树状图，能够谋篇布局，将收集的写作素材填入其中。例如，中心词为“妈妈”，在下一级的分支之中，可以涉及人物的特点，包括外貌：乌黑亮丽的短发、水汪汪的大眼睛;性格：开朗、活泼;兴趣爱好：喜欢爱书、爱帮助别人等方面，引导学生加以描述。但是这些特征不足以支撑为“特点”，所以教师要引导学生融入其他元素，可以让学生回忆与妈妈之间发生的趣事、有意义的事情等，素材一定要真实，具有浓厚的生活气息和感染力，流露出真实情感，从而，促使作文内容更加丰富，人物形象更加饱满，最终按照一定的顺序写下来，确保写作更加清楚、明晰，并加一个精彩的题目，给人一目了然的感觉，同时增强作文的吸引力。

（三）适当增删，完善写作内容

在小学写作训练之中，应用思维导图，学生通常都是对写作框架和写作方面进行填充，需要学生明确写作的主旨。因此，语文教师要引导学生利用思维导图中，具有明显的层级性特点进行内容的适当增删，来完善写作内容，确保写作始终围绕主题展开，明确各个分支的内容，来增强分支与主题之间的契合度，以便学生最终呈现的作文具有吸引力、却不冗长。

例如，部编版习作中的“国宝大熊猫”一课，让学生能够从不同的方面介绍国宝大熊猫，内容清楚明白，适当运用一些说明方法。因此，当学生确立写作内容后，就能从思维导图中直观地看到作文的基本方向及脉络，此时学生对思维导图就可以进行分支内容的适当删减与增加，确保整篇作文是围绕大熊猫的外形、生活习性及生长环境等方面描写，突出大熊猫作为“国宝”的特点，而从外形之中需要包括毛色、四肢和眼睛几个部分描写，去探寻不准确的内容进行删除，并补充新的内容，可以采取从整体到局部的方法描写，或者由部分到整体描写，以及从上到下描写，尤其对最有特点的部位进行重点突出，并在各个方面的描写之中加入一些比喻、拟人等修辞手法，将大熊猫写的栩栩如生，最后融入自己对大熊猫的喜爱之情，从而确保作文更加具有吸引力。

（四）整合要点，单元作文教学

可以说，写作能力是学生的语文素养综合体现，对学生的今后语言表达和学习都具有重要的影响。但是由于目前的小学中没有开设专门的写作指导课程，加之缺乏一定的写作指导教材，导致写作教学陷入到比较窘迫的困境之中。而思维导图的运用，有助于教师对写作训练的系统构建，整合单元作文的教学内容与要点，为学生展开更加全面的写作指导，能够拓宽学生的写作视野及思路，不仅改变学生的无话可说、无从下笔的情况，还能进一步强化学生的写作能力和水平。

例如，部编版四年级上册，教师就可以将各个单元的写作训练有效整合，并绘制成思维导图为学生清晰的呈现出各个单元之间作文之间的联系，帮助学生系统的掌握这一学期的写作教学内容。例如，第二单元的“小小‘动物园”，第五单元的“生活万花筒”，都是属于对人物的描写，就可以展开集中的写作训练活动，引导学生观察家庭成员或同学，并展开想象力将家人、同学与动物的相似之处描写出来，学会运用动作、语言和神态等人物细节描写方法，去增进学生与家长、同学之间的情感，以此来突出家人的特点。从而，这样一来不仅为学生创造了全新的写作视角，还有利于激活学生的写作思维。同时语文教师可以指导学生之间进行绘制思维导图互相评价，总结出优缺点，例如构思、布局、写作顺序和详略得当等方面，来优化学生的写作能力及思维，确保学生更好地掌握写作方法及技巧，最终将写作水平上升一个高度。

四、 结语

综上所述，小学写作训练中思维导图的应用，有助于增强学生的写作能力及水平，确保学生的作文质量及吸引力的提升。通过语文教师巧妙的运用思维导图，并引导学生尝试绘制思维导图，将写作知识融入其中，去立意明确写作方向，并填充写作内容，逐渐打开学生的写作思维及思路，掌握更多的写作方法及技巧，能够准确审题，按照一定的写作顺序，详略得当地进行写作，从而促使学生的写作水平上升一个全新的高度，为今后的高质量写作打下坚实的基础。

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作者简介：于洁，江苏省常州市，江苏省常州市武进区星辰实验学校。