小学科学教学中创新思维方法的应用探究

摘 要：小学科学教学中创新思维方法的应用是时代的最强音，也是符合教育改革发展方向的大势所趋。文章首先简要分析了小学科学教学中创新思维方法应用的意义，接着提出了小學科学教学中应用创新思维方法的策略。旨在通过于此，全面提升小学科学教学的整体效果和学生的科学素养与创新思维能力。

关键词：小学科学;创新思维模式;意义;应用策略

一、 前言

在素质教育和新课改背景下，小学各学科教学的改革和创新压力变得空前巨大，科学教育这门功课亦是如此。在传统小学科学教学过程中，教师的教学目的仅仅停留在提升学生的应试分数上，凡是应试成绩好的学生就被教师简单粗暴地划分到优等生的行列中，相反则是大家口中“无比嫌弃的后进生”，且在这个过程中对于学生创新能力和创新思维方法的关注则显得十分稀缺。而在新形势下，小学科学教学被赋予了全新的内涵，如何在教学中应用创新思维方法，提升学生的创新思维能力成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。

二、 小学科学教学中创新思维方法应用的意义

近年来，已经有越来越多的小学科学教师意识到在小学科学教学中应用创新思维方法的重要性所在，并开始在日常的教学中加以使用和践行，其意义主要表现在以下两个方面。

第一，在小学科学教学中应用创新思维方法能够让整个课堂教学变得焕然一新。在传统小学科学教育过程中，教师的教学方法和模式十分单一呆板，“灌输式”和“填鸭式”的教学方法让整个课堂死气沉沉。而有了创新思维方法的运用之后，原先枯燥乏味的课堂仿佛被注入了新鲜的活力，在创新思维方法运用的过程中学生身心放松，课堂教学变得活灵活现，生动活泼。原先十分难以理解和解释的知识一下子变得迎刃而解，轻松自在。

第二，在小学科学教学中应用创新思维方法能够让学生原本兴趣缺缺的状态得到逐步扭转。正所谓“兴趣是最好的老师”，对小学科学课堂教学更是如此。科学本就是一门趣味性和参与性很强的学科，以往由于教学方式不对，导致整个的课堂教学效果一直不甚理想。而有了创新思维方法的运用之后，原先隐藏在科学课中的兴趣点被一一挖掘出来，学生的参与度和关注度也自然得到逐步提升，整个课堂氛围变得轻松愉悦。同时，在兴趣的驱使下，每一个学生都变得跃跃欲试，积极主动地参与到教师设置的各项教学任务中，很多原先比较内向或者是学习基础较弱的学生也逐渐鼓气继续学习的勇气。如此一来，在创新学习方法的运用过程中，迟迟得不到有效提升的学习效果也自然变得“水涨船高”了。

三、 小学科学教学中应用创新思维方法的策略

（一）营造宽松和谐的学习氛围，让学生在寓教于乐的氛围中快乐学习

创新思维方法的运用和实践需要一定的氛围和环境，如果没有与之对应的环境，就算强调再多遍也是枉然，这一点自然不用笔者在此进行过多的赘述。部分教师就是在课堂教学中过于按部就班，导致整个创新思维方法的传递和渗透显得十分“吃力不讨好”。鉴于此，每一个教师都应该调整自己的教学策略，结合学生的兴趣爱好和特点为学生营造宽松和谐的学习氛围。与传统教学模式不同的是创新课堂不但注重学生知识的积累，也同样关注学生创新的思想和欲望。例如，教师在进行“动物的生命周期”这一教学内容的时候就可以一改传统“满堂灌”的教学模式。教师可以为学生布置一个“在家养蚕宝宝”的小课题，每个同学都将自己养蚕宝宝的情况精准地记录下来，然后根据自己的爱好和特长进行更深层次地学习。很显然，这就是宽松和谐课堂氛围营造的一个典型范例，通过这种“接地气”的实验，学生的创新意识与创新能力自然会得到逐步提升。

（二）尊重学生的个性思维，鼓励学生积极创新

学习和探究科学本就是一条十分漫长道路，想要一蹴而就或者是“走捷径”显然是不切实际的。随着学习的不断加强和深入，学生的思维也势必会发生翻天覆地的变化。此时，教师应该小心细致地呵护“思维这颗小幼苗”，让其不断茁壮成长，最终成为人人羡慕的“苍天大树”。笔者认为在这个过程中尊重和鼓励尤为重要，创新本就没有对错可言，每一个学生不管学习基础如何，其都有可能在学习的过程中迸发出一些“奇思妙想”的小火花。如果有这样的思维产生，教师切勿打压和排斥，而是应该鼓励学生顺着这个思路继续思考下去。例如，教师在进行“造一艘小船”这一教学内容的时候就可以先给学生抛出这样一个问题：“如果我们要造一艘小船的话，通过怎样的办法才能让它尽可能多的装一些货物呢？”问题一抛出，学生们议论纷纷，大家都有自己的想法和思维。这时教师需要做的是从旁观察和耐心辅助，对于那些有创新苗头的想法给予下步的引导，而对于有些偏差的想法则进行重新的规划。如此一来，每个学生的想法都有了继续延伸下去的机会和可能，这就是创新思维的起点，也是每一个教师希望看到的良好教育局面。

（三）积极主动创设情境，充分激发学生的思考欲和探究欲

在小学科学教学中应用创新思维方法的第一步应该从营造氛围入手，这一点几乎得到了所有教师的认可和效仿。在具体科学课程教学中，教师要结合教学内容创设与之相对应的情境，以此来激发学生对知识的渴望以及对实践的探寻欲望。在具体创设情境的过程中教师可以从学生的实际学习需求和心理需求出发，通过形式多样的创新思维方法帮助学生树立正确的科学观，并将短暂的科学欲望逐步转化成为持久的科学志趣。例如，教师在进行《生活中的静电现象》这一章节内容教学的时候就可以为学生创设一个与其生活十分贴近的教学情境。“滑滑梯”是每个小朋友童年时最美好的回忆，在滑滑梯的过程中学生都有着这样一个经验。通过长长的滑梯，我们浑身上下都带着电，摸一下其他东西就会有“啪啪啪”的响声。那么为什么会发生这种现象呢？此时教师揭秘，之所以会发生这种情况是因为“静电”现象的存在。此时，教师可以进一步拓展教学情境，为学生创设一个名为“粘气球”的游戏。教师先做示范，将气球放在身上反复摩擦，然后气球就像被粘了胶水一样被粘在衣服上，学生觉得这个过程十分有趣，创新思维方法也在不知不觉中运用得当。这个就是巧妙利用情境创设激发学生好奇心和探究欲的过程，在整个过程中教师正确引导，学生动手动脑积极参与，最终找寻出答案。

（四）鼓励学生大胆质疑，在质疑中积极大胆思考创新

在小学科学教学中运用创新思維能力的过程还需要鼓励学生积极大胆质疑，在质疑中不断进步，最终真正走进真理的殿堂。首先，教师应该一改往日“包办式”的教学模式，而是在教学中一边教学，一边引导，不要一下子就将最终的“谜底揭晓”了。笔者认为在教学中将讲解和展示进行相互结合就不失为一个不错的方法。在教学中教师可以使用提示或者是暗示等小技巧引导学生有意识的去发现知识、探索知识。同时，教师还可以通过辩论、研讨等方式鼓励学生在学习过程中大胆质疑，挑战权威。在这个过程中，自主学习方式与创新思维方式的结合也显得至关重要。创新思维方法本身就不能凭空产生，恰如其分的提问往往能够起到四两拨千斤的奇妙效果。在科学这门功课的学习过程中教师不要一下子就将最终答案交给学生，而是要让学生在思考、摸索、质疑的过程中全面提升自我，从多个方面最终得到自己想要的结果。例如，教师在进行《食物在体内的旅行》这一章节内容教学的时候就应该换一种教学方式实施教学活动。不要一下子将“食物旅行”的途径讲给学生，而是引导学生想一想自己吃一种食物从口腔进入到最终排泄的全过程。不少学生会质疑，为什么有的食物排泄出来的时候仍然是完整的呢？这个在教师眼中看来有点荒唐的质疑其实就是创新思维模式的起点，只要教师耐心呵护，最终势必会长成人人羡慕的参天大树。

（五）理论联系实际，在实践中运用创新思维方法

在小学课程教学体系中，科学是一门与现实生活有着紧密联系的课程之一。为了更好地在该门课程中运用创新思维方法，教师要将教学将理论与实践紧密的联系在一起。对小学生来说，创新本身就来自生活与大自然，仅仅是坐在课堂上“困坐愁城”，是不能激发出创新思维火花的。因此，在教学中教师应该鼓励学生多多观察身边的事物，在观察中发现大自然的奇妙和知识的真谛。特别是在素质教育大力提倡的当今社会，学以致用早已经成为了一个人们时刻都在讨论的热门话题。在实践中运用创新思维模式，鼓励学生“无限放大”生活中的疑问，通过自己动手动脑解决疑问，最终形成专属于自身的一套创新思考方式。例如，教师在进行《光和影》这一章节内容教学的时候就可以引导学生自己观察生活中熟悉的光影现象，通过诸如“会变方向的小鱼”趣味生活小实验让学生亲身参与，步步尝试，最终成功解密“光和影”的神奇奥秘。

四、 结束语

据上述的分析可知，小学科学是一门趣味性和实践性兼具的综合性学科，在学习该门功课的过程中培养学生的创新思维模式对于教师来说早已经不再是一个陌生的话题。但是由于受到传统教学思想的影响和束缚，小学科学教学中的创新思维方法的运用屡次受阻。鉴于此，每一个小学科学教师应该调整教学思路，摆脱传统教学思想的束缚和禁锢，认真备课，将理论教学与实践教学紧密结合在一起，让学生在积极广泛参与的过程中“不停歇”的思考，最终实现知识由量变积累到质变飞跃的过程，并在不知不觉中形成有利于终身成长的创新思维模式。

参考文献：

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作者简介：张超，江苏省苏州市，苏州市金阊外国语实验学校。