场景再现，给习作教学插上翅膀

摘 要：学生是否具备习作的良好实践能力，取决于习作课堂的实效性。合理运用场景再现的方式来激活学生的习作思路，有助于习作教学达到最佳的教学成效。教师通过场景再现式习作教学，给习作教学插上翅膀，培养并且锻炼学生独立完成习作的能力。

关键词：小学语文;场景再现;习作教学

一、 引言

场景再现式的习作教学本质在于再现真实的生活场景，运用再现生活场景的方法来启发学生展开习作联想与构思，进而实现学生习作整体水准提升的目标。为了确保学生自身具备良好的习作实践能力，教师需要在习作课上为学生构建生活化的习作场景，让学生融入习作场景的氛围中，并且独立完成收集与筛选习作素材的环节。由此，习作教学有必要建立在生活场景再现的基础上，鼓励学生运用生活化的习作思维来探索习作的新思路。

二、 场景再现对于小学习作教学的重要意义

习作课堂场景是指语文教师在习作课上指导学生由作文题目联想到的日常生活相关场景。通过再现场景的方法来激活学生的语文写作思路，指导学生收集相关的习作素材。具体来讲，习作教学中的场景再现做法具有如下的重要意义。

第一，通过再现生活场景的方式来增强学生的习作实践能力。习作实践能力是学生不可缺少的重要素养与能力，学生是否拥有优良的习作实践能力以及语言组织能力，根本上决定了学生的语文素养。学生在生动的场景启发下，能够运用自主联想的方式来收集写作素材，有效培养学生的写作材料组织以及作文构思能力，防止学生出现枯竭的作文写作思维现象。

第二，启发学生将内心情感融入习作过程。在目前的语文学习过程中，很多学生之所以讨厌甚至惧怕习作，根源应当在于学生没有感受到习作与自身生活的紧密联系，因此仅限于应付习作任务，无法达到习作自我表达和与人交流的目的，更无法抒发自己内心的人文情感。为了转变学生的习作观念，要善于引导学生再现生动的场景，回忆当时的个人体验和情绪感受，激发表达的心理需要。学生若能做到将内心情感融入习作过程中，则能创作出带有情感吸引力与感染力的优秀习作，从而有效提升学生的习作能力。

第三，培养学生联想的能力。习作过程需要建立在习作联想的前提下，通过激活学生习作联想来培养学生乐于通过习作进行表达，改变习作课堂枯燥、乏味的气氛。具体对于学生的习作联想在进行启发与训练的环节中，教师应当意识到习作联想的重要作用与意义，培养学生丰富与多样的习作联想思维，避免学生习作思维的局限性。

三、 小学语文场景再现式习作教学的具体实施要点

习作课堂中的场景再现具有发展学生思维以及培养习作自主构思能力的重要作用，因此场景再现式的习作课堂模式有必要引起教师以及学生的充分重视。为了达到为习作教学插上翅膀的目标，教师若能运用生动的场景来吸引学生主动参与和融入习作课堂学习，确保学生在习作的过程中都能有话可说、有感而发，内心充满人文情感，进而创作出发人肺腑的习作。具体对于场景再现式的习作教学在实施过程中，应当包含如下的习作授课要点。

（一）选择贴近学生真实生活的习作题目

课堂习作在教师的指导下，多数学生仍感到习作的过程困难，并且丧失了写作的热情与兴趣。但是与之相比，教师如果能选择贴近学生真实生活的题目，再现学生熟悉的、情感体验丰富的场景将会带来强烈的情感吸引力，学生会主动融入习作课堂，自发学习和接受教师给予的习作课堂指导。由此可见，习作课堂得以有效展开的根本前提在于选择贴近学生真实生活的习作题目，激发学生的习作兴趣。

例如，对于“描述一种日常生活事物”的习作题目而言，教师可以再现生动的生活场景来吸引学生的课堂注意力，引导学生结合生活经验和回忆再现与之相关的生活事件来描述事物形态以及事物的基本特征，培养学生独立的语言描述能力。指导学生经过联想迁移，选择描述自己曾经养过的小动物特征，或者描述自己家养植物的特征，引导学生重新获得当时的认识与体验，表达真情实感，从而充分感受习作的生活化内涵。学生经过上述的习作训练，对于描述日常生活事物的习作题目将会充满热情与兴趣，有效增强了学生习作中的语言描述能力。

（二）启发学生联想生活场景

习作课堂再现的场景具有丰富性与生动性的特征，在教师构建的生动场景中，学生的想象力可以得到全面的锻炼。教师对于学生的习作训练过程必须做到耐心进行引导与启发，鼓励学生自主选择习作素材，摆脱习作的既定思维框架约束。

习作的课堂场景需要教师与学生共同进行创建，否则缺少了全班学生的热切参与，则会导致学生厌倦写作过程。因此，教师在营造习作课堂场景的环节中，应当善于运用师生课堂交流的方式予以实现，并且运用热情与耐心的语气与学生展开交流。学生在教师的启发与指导下，对于习作训练将会充满信心，防止学生在面对习作时产生退缩的心理与情绪。

例如，对于“感恩父母”的习作题目在进行素材收集的环节中，教师应当与学生共同探讨日常生活中父母关爱自己的各种细节，引导学生对于该领域的习作素材展开深入的思索。学生通过联想真实的生活场景，回忆父母关怀自身成长的细节片段，体会到感恩父母的深刻内涵，并且激发学生运用自身行动来回报父母的情感。在此基础上，学生就可以创作出富有人文情感内涵的优秀习作，增强习作的情感吸引力。

（三）运用信息化的习作场景再现手段

习作中的场景再现必须依赖网络信息手段，通过搭建网络媒体平台的方式来展示生动的习作场景，引导学生展开针对习作内容的深刻探讨。具体来讲，教师对于多媒体的习作课堂辅助媒体应当给予恰当的运用，借助网络媒体手段来再现习作场景，活跃习作课的整体气氛。学生通过观看生动的习作场景，就可以感受到习作的生动与活跃气氛，激发习作兴趣。

例如，对于“回顾小学校园生活”的习作题目在进行习作素材的选取过程中，教师首先为全班同学设计如下的习作探讨问题：“学生在日常的校园生活中，印象最为深刻的是校园的哪些事物？”“校园生活带给学生怎样的启示，师生之间以及同学伙伴之间发生過哪些印象较深的事情？”上述的习作问题具有启发学生展开深入思考与联想的效果，能够引发学生对于校园生活的深刻回忆，激发学生热爱校园生活的内心情感。师生对于上述的语文课前问题在共同展开探讨的前提下，教师可以校园生活的真实场景运用多媒体来进行放映，引发学生的强烈情感共鸣，创造场景再现的习作课气氛。

此外，教师还要启发学生思索校园生活的各种细节，引导学生通过回忆细节事物来挖掘事物背后蕴含的人文情感内涵。学生通过思索与回忆，可以联想到身边伙伴相互关爱的日常生活场景，并且感恩教师对于自身的耐心教诲与热情帮助。学生经过以上的作文习作联想，学生的内心将会充满感恩教师与伙伴的人文情感，有助于学生净化自己的心灵境界，升华学生的人文情感境界。学生在全面展开深入联想的过程中，应当能够选取真实的校园生活场景作为习作素材，增强学生自主选取作文素材以及自主完成作文构思的能力。

四、 结束语

习作过程应当被视为丰富学生情感体验的过程，引导学生接受高尚的人文情感的熏陶。教师要能够合理地引导学生独立进行习作构思与写作，达到激活学生作文写作思维的良好效果，帮助学生突破既定的作文構思框架。日常生活蕴含了各种类型的习作素材，学生对于宝贵的日常生活素材应当善于进行利用与收集，拓展学生的习作视角。教师与学生应当展开习作写作过程中的及时有效沟通，确保学生在自主创作时产生的疑惑能够及时得到解答，增进学生与教师的课堂交流。学生在抒发内心情感的前提下，也可以感受到作文创作的乐趣，逐渐产生热爱习作的心理。人文情感体验应当被贯穿于学生的作文构思、作文素材选择以及作文语言运用过程，教师有必要指导学生抒发独特的人文情感体验，在习作创作过程中表达真情实感。综上所述，场景再现式的教学方法可以达到启发学生写作思维的效果，运用真实与生动的课堂场景来增强语文课堂对于学生的吸引力以及增强习作教学的成效性。教师耐心启发与引导学生，鼓励学生将自身情感融入习作过程，培养学生的灵活习作思维，激发学生热爱习作课程的情感。

参考文献：

[1]李平.巧思优习 悦心创作：谈提升小学习作教学的“四优”策略[J].华夏教师，2019（20）：50-51.

[2]严志春.信息技术与小学语文教学整合的有效途径探索[J].求知导刊，2019（20）：44-45.

[3]顾沈玉.现代儿童学习理论在小学习作生活化教学中的运用[J].课程教育研究，2019（19）：83-84.

[4]陈丽丽.生活中积累素材：小学习作教学研究[J].学周刊，2019（13）：125-126.

[5]薛丽珍.低年级写话教学与中年级习作教学的衔接策略[J].西部素质教育，2019，6（1）：244，246.

[6]姚凤英.小学语文活动类习作教学微课的研发与应用[J].读与写：教育教学刊，2019，16（9）：147.

作者简介：陈美玲，福建省邵武市，福建省邵武市通泰中心小学。