寻点 感悟 迁用

摘 要：全新小学语文课程标准明确指出，小学阶段学生的语言文字实践能力培养具有重要意义，学生通过语言运用呈现出的语言文字能力对阅读教学推进具有促进作用，同时这也是语文阅读教学的重要目标，有助于学生语文素养和综合素质的全面提升。为了有效实现语文阅读教学目标并发挥语文阅读教育的重要意义，语文教育工作者不断展开探索研究，重点关注语用型课堂的有效构建，引导学生掌握科学的阅读方式，从寻点、感悟、迁用等维度入手帮助学生实现深度阅读，在自主阅读过程中有效提升阅读素养，将课内阅读与课外阅读全面结合起来，最终实现学生的自主阅读。

关键词：寻点;感悟;迁用;小学语文;阅读教学

一、 引言

语文阅读能力建立于听、说、读、写基础之上，教师在教学过程中要对语言运用保持高度关注，围绕教学目标展开深度研究，从提升自身语文素养特别是语言应用能力入手，全面展示语文教育的积极影响。语文教师在学生成长过程中发挥着重要育人作用，每一名学生的成长与发展都应该成为教师关注的重点。教师的教育角色在全新教学模式之下发生了改变，教师要从简单的“教”逐渐向深入的“导”转变，主动为学生呈现丰富多样的阅读内容，引导学生逐步获得自主学习能力，从传统的课文内容分析向阅读能力培养方向转变，在阅读教学基础上引导学生深度参与听、写、学的活动，確保学生能够通过自主阅读与分析领略文本内容，自主运用语言完成学习内容的表达和学习能力的发展。教育理念、教学内容、教学方式的全面优化是为了最终实现“授人以渔”的目标，在教学学生知识的基础上教学学生学习。

新课程标准要求教师重点关注学生的学习过程，坚持学生的主体地位，激发学生的表达欲望，促使学生更加积极主动地参与到交流和表达之中。教师认真深入的教学必须要得到学生的积极响应，如果学生不能够参与阅读学习活动之中则无法保证教学有效性。语文阅读教学在激发学生主动性的基础上要逐步培养学生良好的阅读习惯，使得学生在离开课堂和教师指导后依然能够保持很强的学习热情，轻松自如地汲取文字养分。“教是为了不教”，如果学生参与阅读学习后依然无法离开教师的指导，则阅读教学失去了应有的意义和价值。教师要教会学生阅读，逐步放手给予学生空间，学生在课堂外自由自在地阅读才能够真正爱上阅读并学会阅读。

二、 寻找阅读趣点学点，导入环节激活学生

导入是教学活动的开端，优秀的导入环节能够掀开语文阅读教学的精彩序幕，教师在教学导入前首先要围绕阅读文本的重点及趣味点展开深入探寻，“寻点”的实施有助于保证阅读导入充分激发学生的求知欲望，激发学生的阅读兴趣。全新阅读教学模式构建强调将学生“学”放在首要位置，同时发挥教师“教”的作用，导入环节的重点是教师对学生的引导，教师要做好学生阅读活动的引路者。为了更好地发挥教师的作用，教师在“寻点”过程中一定要做好充分准备，围绕教学文本展开深度品读，围绕文本的体裁、主体、背景、情感等核心要素展开深度分析，寻找到最有利于激活学生的要点，在此基础上选用最合适的导入方式，为阅读教学的开展奠定基础。例如，在《草原》的阅读教学中，笔者从作者基本情况入手，向学生提出了几个简单的问题，引导学生自主寻找关于老舍的资料，了解老舍的生平和代表作。当学生在完成搜索之后对老舍的作品形成了初步了解，同时也希望能够继续深入探索。笔者随后带领学生朗读课文，读懂生字和生词，随后再次向学生提出问题，主要包括课文的主要描写画面、草原留下的印象概括、草原之美体现在哪里，这能够让学生快速明确学点，为下一步的阅读教学奠定基础。

小学语文课堂的导入环节往往以教师为主角，笔者也曾经深入思考是否能够让学生在这个环节扮演主角呢？在进行了多次尝试之后笔者发现这是非常可行的，学生自主导入能够让学生做自己的老师，他们能够收获更多的自信与快乐，这对于学生而言是至关重要的。为了保证学生能够独立完成阅读导入，同时发现阅读的趣点和学点，笔者教授给学生常用的导入方法，使得学生能够在后续导入环节灵活运用这些方式。例如，在《白鹭》的课堂导入中笔者就运用了讲故事的导入方式，随后笔者向学生深入介绍了这种导入方式，特别是故事的选择一定要与课文具有密切联系，这也使得学生对这种方式形成了非常全面的认识。教师在课堂导入前需要做大量的努力反复研究文本，学生要自行导入文本同样需要认真复习和思考，选择最合适的导入方式。教师在这个过程中要鼓励学生，使得学生能够积极主动展开预习和导入设计，例如，笔者告诉学生“明天我们就要新课了，你们自己预习课文并设计一个导入过程，我们一起看看谁才是最好的小老师，好不好？”学生的好胜心被激发，对明天担任小老师充满了期待，课文预习将会取得更好的效果。

三、 创新多样教学方式，引导学生深度感悟

小学语文阅读教学中教师要灵活运用多样化的教学方式，使得学生的学习热情被充分调动起来。教学方式的选择要围绕学情特点与教学内容作出选择，小学语文阅读往往围绕特定文本展开，学生的经验获取与能力积累主要以间接经验为主，教师在教学过程中可以采用讲授法、讨论法、问答法、多媒体法等多种方式，而不同文体与不同主题教学内容能够适用的教学方式也存在明显差异。例如，诗歌内容往往篇幅短小，情感丰富，学生通过反复诵读能够更加深刻地理解文本蕴藏的深刻内涵;说明文主要以事物的介绍和展示为主，教师可以利用多媒体将事物直观地呈现在学生面前，进一步强化学生的理解与认知;记叙文可以细分为写人与写事两种，前者可以采用讨论方式，教师与学生共同讨论作品中主要人物的特征。后者则可以采用小组合作法，学生根据自己对文本的理解与认知编写剧情，将文本内容用表演的方式呈现出来。在教学过程中，教师创新性地使用多样化的教学方式能够帮助学生更好地理解与认知，使得学生获得丰富多样的学习体验与情感感悟提供支持。

教师在教学方式选择时既要考虑到文本内容与教育目标，同时还要结合学生的实际情况与教学实际作出选择和调整，确保学生能够积极主动地融入阅读活动之中。小学阶段学生自我控制能力不强，非常容易出现注意力分散的情感，学生需要学习的内容较多，在基础知识学习的同时也要注重情感与价值观的培养，这也是全新阅读教学模式构建的重点。教师可以尝试为学生提供更多自我展示空间，同时结合文本内容构建起生动的教学情境，学生在情境之中能够近距离的走入自己需要阅读的内容，教学有效性与学习积极性都将因此而得到同步提升。

四、 引导学生迁用方法，真正实现“会读”“乐读”

阅读教学的最终目的是让学生熟练掌握阅读方法并且能够在日常阅读活动之中灵活运用，这不仅仅局限于课堂范畴之内，还应该展示于课外之外，学生在不借助教师帮助的情况下独立运用阅读方法完成阅读目标。叶圣陶先生曾经说过：“阅读教学是为了养成良好的阅读习惯，教师辅导学生诵读课文是为了让学生逐渐适应阅读，直至能够在没有教师辅导的情况下独立完成全篇的透彻阅读理解。”因此教师在教学过程中要帮助学生逐渐完成阅读方法的迁用，实现自主阅读能力的获取。

教师在教学时应该以自读课文作为突破口，选择适合学生自主阅读的课文逐步渗透阅读方法，教师在给予适当指导之后引导学生主动完成全文的阅读，使得学生能够更好地体会阅读方法。当学生初步了解了阅读方法之后，教师要带领学生共同运用已经掌握的阅读方式完成课外迁移，借助课外阅读实现阅读方法的巩固。最后教师要带领学生共同展开沟通和交流，分享自己的阅读心得，进而判断学生对阅读方法的掌握情况。例如，在《马诗》的教学之中，笔者在完成文本解读之后带领学生深度感悟诗词特征与马的特点，同时借助资料探究作者与马之间的相似之处，进而理解诗人想要表达的志向和情感，为后续交流做好准备。最后笔者设计了能力迁移环节，安排学生自学《墨梅》这首诗。又如，在《白鹭》的教学之中，笔者为了引导学生深入感悟作者的写作手法，向学生提出问题“作者写白鹭，为什么还写了白鹤、朱鹭和苍鹭呢？”学生纷纷提出自己的想法，笔者将学生的看法总结之后进行了进一步强化，确保学生能够透彻感悟写法和读法。最后笔者安排了迁用任务：根据第二自然段或第五自然段写法，选择自己喜欢的小动物写一段话并与同学们交流。另外教师在阅读方法迁用过程中要根据学生所处学段选择最适合的教学策略，同时也可以根据学生的接受情况作出适当调整。

五、 結语

寻点、感悟、迁用阅读教学模式的运用有助于践行“育人为本”“促进公平”“提高质量”目标，使得学生真正学会阅读。

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作者简介：张雅静，福建省漳州市，福建省漳州市平和县金华小学。