教师的日常教育行为对幼儿心理健康的影响

2021-03-08 21:03柯心妮
家长·下 2021年1期
关键词:幼儿心理

柯心妮

【摘    要】心理健康对儿童健康成长来说具有重要意义,而教师是学校教育的主要实施者,教师的日常教育行为中的语言、动作、偏爱、师幼关系,对幼儿的心理产生巨大的影响。

【关键词】教师行为;幼儿心理;健康影响

中图分类号:G610     文献标识码:A       文章编号:1006-7485(2021)03-0173-02

【Abstract】mental health is of great significance to children's healthy growth, and teachers are the main implementers of school education. The language, action, preference and relationship between teachers and children have a great impact on children's psychology.

【Keywords】Teachers' behavior; Children's psychology; Health influence

一、问题的提出

在学校的教育工作中,教师是幼儿每天接触最多的人,是教育的实施者,是课堂的主导者,幼儿教师的日常教育行为会对幼儿产生巨大的影响。对于在一线工作的幼儿教师,这个问题非常现实。我们来看以下几个反面的例子。

例一:进行集中活动“动物的尾巴像什么”时,某个幼儿在回答问题时没等到教师讲完,他插嘴说了其他的动物,教师就很生气说:“要等老师讲完,你才举手,不要插嘴。”例二:某个幼儿因为在家和姐姐玩玩具总是得不到玩具,所以喜欢把玩具藏起来,教师不问清原因便指着幼儿,对幼儿进行大肆批评,并对幼儿说:“你这种做法是很不正确的。”例三:教师对某个长得可爱的幼儿非常喜爱,不管他是否做了不对的事情,仍然表现出对他的喜爱,而对另外的幼儿经常视而不见。例四:某位中班教师重点抓常规管理,在班级活动中很难见到其脸上的笑容,一发现幼儿有错误就严厉批评,并当着所有的幼儿狠狠惩罚,小朋友们见到她都不愿意亲近。

以上例子中的教师的语言和行为都对幼儿造成了“心灵伤害”,是不可取的。

二、问题分析

幼儿年龄小,知识储备少,作为一名承担着启蒙任务的教育工作者,就要有爱心,有责任心,比其他的从业人员要具有更健康的心理素质,更专业的心理健康教育方法。但是由于一些现实的原因,目前幼儿教师质量参差不齐,在专业素质上幼儿教师对幼儿心理教育科学系统的认识还有待提高。

(一)教师的语言、动作对幼儿心理健康的影响

在幼儿眼里,幼儿教师就是万能的,非常厉害,觉得教师能歌善舞,无所不知、无所不能,总能带领他们认识新奇的世界,总能将一些不要的材料变成一幅幅漂亮的作品。幼儿想象教师那样厉害,所以无论是课堂上、还是在生活中,都以教师为榜样,模仿着她的举动与言行,因此教师的一举一动与幼儿的身心健康成长有着密不可分的关系。案例一和二中的教师的语言和行为严重伤害了幼儿的自尊和自信心,教师的语言和行为会导致其他的幼儿不敢发散思维,不敢大胆想象,甚至产生一些不良的情绪和心理偏差,如怯弱、内向、冷漠、自卑等。

教师在日常生活和工作中,都要严于律己、以身作则,遇到错误及时反思和纠正,从而不断自我发展、自我完善,以自己健康的言行举止去感染幼儿。对于案例一中的教师可以说:“哇!你見过这么多的小动物呢,还仔细观察了它们的尾巴,真棒啊!大家给他鼓鼓掌!同时,如果你发言的时候举起你的小手,老师同意了再说,这样所有小朋友都能听到你的发言了,这样会不会更好呢?”案例二中教师可以多观察幼儿的行为,从孩子自身与家庭学校多角度入手,分析了解清楚幼儿藏玩具这一行为背后的原因,才能从根本上解决这一问题,帮助他的成长。同时在说话之前多考虑幼儿的心理感受,恰当地组织自己的语言,避免因为自己的言辞在不经意间伤害到幼儿幼小的心灵,使他们变得敏感、脆弱、不自信,因此我们要努力为幼儿的成长创设一个身心健康发展的良好环境。

(二)融洽的师幼关系对幼儿心理健康的影响

案例三和案例四中教师的行为看似很荒唐,但它其实就存在于很多带有情绪工作的教师中,它涉及的就是我们常说的师幼关系。在良好积极的师幼关系中,教师应该公平、平等地对待每个幼儿,对他们都一视同仁,都充满热情和关爱。很显然案例三中的教师对某个幼儿偏爱,这对于得到偏爱与没有得到偏爱的所有幼儿都是一种伤害,这会影响着他们的心理健康,幼儿是善于观察的,而且他们分辨是非的能力较弱,所以那些被教师偏爱的幼儿会因为教师对他的偏爱而变得任性,从而养成自以为是的坏毛病,慢慢地心理发展上就会出现偏差;而对于那些不被偏爱的幼儿来说,他们会觉得自己不好,教师不喜欢自己,就会损害他们的自尊心和自信心,他们会感到自卑和沮丧,从而变得不自信。在生活中常常见到,为了吸引别人的注意力,而做出一些反常规的、让人无法理解的行为,比如攻击别人、做危险动作等,这些行为在幼儿身上也同样会发生。幼儿教师是幼儿在学校接触最多的人,幼儿是善于模仿的,幼儿教师的所有言行都会对幼儿的心灵与行为产生巨大的影响。所以案例三中的教师应该公平、平等地关爱每一位幼儿。

案例四中的教师没有树立以幼儿为本的观念,认为自己是指导者,总是高高在上,注重抓常规,教师在班级中很严肃,把整个班级氛围变得很紧张,这样就会阻碍积极师幼关系的形成。大部分幼儿没有在老师脸上见到笑容,会认为教师不喜欢自己,会不敢亲近教师,有各种需求也不敢表达。

三、问题解决

(一)政府、幼儿教师培育者层面

1.动用社会力量,为幼儿教师的工作提供有效支持和保障

社会各界往往对幼儿教师的评价较低,认为幼师是一项没有技术含量的工作,尊师重教意识比较薄弱。政府、教育行政管理部门要采取措施,如:积极有力地宣传幼儿教师工作中的复杂性以及价值性,帮助社会改变“幼儿教师的工作只是照顾孩子”的一个观念,提高社会各界尊师重教的意识;在幼儿教师自身努力的前提下,帮助提高幼儿教师的社会地位,对幼儿教师的工作提供保障,同时保障幼儿教师的合法权益。

2.通过多种途径,强化幼儿教师的心理健康教育

教育管理部门以及各级师范学校应该优化幼儿教师教育培养,鼓励幼儿教师在工作岗位上继续学习,对幼儿教师进行心理健康教育的培训。要经常举办心理健康教育讲座,引导幼儿教师提出工作中的问题并加以解决,提升幼儿教师心理教育专业水平,不断提高幼儿教师的基本素质。

(二)教师自身层面

1.遵守师德规范,建立新的健康观念

教师这个职业是一个备感压力与责任的职业,要在遵守教师职业道德规范的同时,增强自我心理健康教育,提高自我调节能力;任何时候都要平等地对待每一个幼儿,适度关爱,不把自己的情绪带到工作中,不因为个人情绪影响幼儿 ;不因为有的幼儿聪明乖巧就偏爱,有的幼儿调皮就不喜欢。幼儿有着很强的模仿能力,教师想把幼儿培养成什么样,自己就要先做到怎么样,让自己的行为举止成为幼儿学习的榜样。

2.巧妙经营,营造健康班級氛围

良好的班级氛围能让幼儿感受到轻松与欢乐,幼儿每天都是带着笑脸,以愉悦的心情来到幼儿园,教师也能在这样的班级氛围中与幼儿相处更融洽。一个班级就是一个大家庭,教师和幼儿都是家庭的成员,家庭成员之间需要平等地沟通,沟通可以让成员之间更加了解对方,使双方的关系更加密切,班级氛围更健康,从而帮助教师与幼儿建立一个积极的师幼关系。

3.正面对待心理健康问题,请心理专家指导

幼儿教师一旦发现自身出现了心理健康的问题,就不能对自己的心理问题无视或讳疾忌医,应理智地对待,及时向心理专家求助,进行专业的指导、治疗,并积极地配合,以便尽快恢复健康。

(三)幼儿园工作环境层面

作为幼儿园管理者,应真正关心教师的工作与生活,关心教师们工作中遇到问题有没有得到解决,关心教师与家长之间的沟通是否到位,关心教师生活中有哪些烦恼,真下树立“以人为本”的理念。

幼儿园要创设一个有利于保持教师心理健康的氛围,认识到教师心理健康的重要性,并认真对待,如可以做到以下几点:第一,为教师创设一个良好的教育教学环境,提高办事效率,不做无用功,统筹协调安排各项工作,建立民主、平等\宽松的工作氛围。第二,创建心理放松室,帮助教师利用时间进行放松、发泄或者对教师加强心理健康辅导,帮助幼儿教师提高自我心理保护意识。第三,创造各种机会帮助教师进行深造,多鼓励其参加学校教育局等举办的活动,为教师的自我发展提供有利的条件。

参考文献:

[1]李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京:人民教育出版社,2012.

(责编  林 娟)

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