高中地理教学中情境体验式教学模式的应用策略探究

摘 要：在我国新课程教学改革工作的不断推进与完善下，高中地理学科的教学内容和教学形式也在与时俱进地发生着改变。素质教育背景下的高中地理课堂教学更加注重学生在学习过程中的学习体验以及地理综合知识的运用情况，情景体验式的教学模式正是在这种教育需求的环境下应运产生的。在课堂教学过程中通过创设相应的学习情境，引导学生在参与学习体验的过程中激发学习地理课程的兴趣，从而达到优化课堂教学，提升学科教学质量的目的。文章围绕高中地理教学中情景体验式教学的应用进行了相关的分析。

关键词：高中地理;情景体验;教学应用

一、 引言

在传统地理课堂教学中教师更多的是按照课本教材以及教学设计，按部就班地向学生讲授学科知识内容，学生被动地接受教师讲解的知识，缺乏了主动思考和学习体验的过程。这种形式的课堂教学会在一定程度上影响学生学习质量以及学习课程的积极性。情景体验式教学方式的应用不仅可以丰富课堂教学的过程，同时可以按照学生学习认知的特点，构建相应的学习场景，促使学生在良好的学习氛围中参与学习过程，将自己的学习体验与知识理论构建相融合，增强课堂学习效果。

二、 高中地理教学中情境体验式教学应用的基本原则

（一）以学生为主体的同时注重教师的引导

新课程教学改革以来一直都在强调以学生为课堂教学的主体，尊重学生的主体性地位，在高中地理情境体验式教学方法的应用过程中同样需要以学生为主体设计教学内容，提高学生参与学习的体验与收获。但是值得注意的是，在教学应用实践中，尊重学生的主体性地位并不是意味着脱离教师的指导，更多的是强调学生的学习体验，同时加强教师在教学过程中主导性作用，为学生明确学习的目标和方法，并根据学生实际体验学习情况机制的进行指导和纠正，从而最大化课堂教学的质量。

（二）多样化设计教学情境

在高中地理情境体验式教学的应用实践中，教师要根据课堂教学内容的实际需要，多样化设计课堂教学情境，为学生营造良好的学习氛围。在课堂教学应用过程中教师可以通过以下两种方式入手创设教学情境。一是从生产生活实际入手创设学习情境。地理学科内容与学生日常的生活和学习密切相关，学习的最终目的也是为了更好地指导和服务生产生活。在情境体验式学习的课堂中，教师可以从学生生活入手创设体验学习情境，拉近学生与知识之间的距离，将地理知识与生活经验相结合，激发学生学习兴趣的同时提高地理知识掌握及应用能力。二是从其他学科资源入手创设情境。地理学科内容有着综合性的学习特点，与其他课程之间也存在着或多或少的联系。在教学情境的构建过程中教师可以融会贯通其他课程教学资源，多层次、多角度出发设计教学情境，帮助学生更好地理解和吸收地理课程内容，提升教学内容的多样性，优化教学质量。

（三）合理化选择体验学习内容

任何一种教学方式和教学策略的应用都有自己的适用对象和情境。在地理课程教学实践中，教师要根据教学内容合理化应用情景体验式教学策略，最大化其教学价值。具体来说，在教学应用重要关注体验学习内容的难易程度。情景体验学习内容的难度过大会影响学生体验学习的效果和兴趣，不仅浪费课堂教学时间，还会影响学生学习的积极性;相反的，体验学习内容过于简单，同样无法调动学生的学习积极性，影响学习效果。因此，在教学实践过程中教师要根据学生的实际学情和学习能力，及时调整情景体验式学习内容的难易程度，科学化设计教学内容，使学生能够在体验学习的过程中既可以巩固已有知识，同时也可以主动探索获取新知。

三、 高中地理教学中情境体验式教学的应用实践策略

（一）树立体验式教学理念，奠定教学理论基础

教师贯穿于课堂教学的每一个环节，在情景体验式教学的应用实践中教师应当树立起正确的体验式教学理念，为学生学习和教学活动的顺利开展奠定良好的基础。在情景体验式的教学课堂中，教师不仅是学科知识的传授者，同时也是学生课堂学习活动的参与者与引导者。在教学过程中教师起着关键的主导性作用，以学生为学习的主体，转变传统单一讲授型的授课模式，注重学生的学习体验和吸收程度，在课堂教学实践过程中逐步培养起学生的创新精神和自主学习能力，引导学生树立正确的情感态度和价值观念，让学生独立思考真正成为学习的主人。只有在这样的体验学习情境中，学生才能够有所提高与收获，在积极的参与过程中获得知识与学习能力的同步提升。

（二）创设教学情境，激发学生探究学习兴趣

浓厚的学习兴趣是保证课程教学互动顺利实施的基础和前提，在教学过程中为了更好的集中学生学习注意力，教师首先要为学生营造一个良好的学习氛围，根据课程教学内容的实际需要，设计情境体验式学习的形式与内容，促使学生在情景体验式的学习氛围下能够积极参与学习过程，深入探究并主动获取新知。例如，在学习《自然界的水循环》这一部分知识内容时，教师就可以一改传统板书设计教学的形式，借助多媒体教学课件的形式为学生设计情境体验学习的氛围，借助课件资源的内容为学生展示本节课教学的知识点。首先，在课堂教学导学环节，教师可以选择与学生兴趣和知识点相符的导学内容，如原始森林相关内容的科普视频等。通过导学视频的引入，让学生在观看的同时对导学内容中关于水循环的知识有一个基本的了解，做好课堂教学的铺垫工作;其次，在正式开始课程之前，教师可以为学生简述本部分知识的主要内容：本节知识的水循环主要是指自然界中的水在大气圈、水圈、岩石圈以及生物圈中的循环过程，并將海陆间循环、海上内循环、内陆循环三种基本循环模式以图片的形式展示，充分调动学生探究学习的兴趣。最后在此基础上带领学生进行细致化的深入学习，同时为学生设置相应的导学问题，如水量最小与最大的水循环各是什么？哪种循环与人类的生活密切相关？等等。在真实而具体的学习情境中增强学生参与探究学习的兴趣，提高学生学习体验，从而更好地优化课程教学质量。

（三）借助课堂提问，强化学生学习体验

在情景式体验教学的课堂教学过程中离不开课堂提问的驱动和指引，借助教师的问题设计一步步引领学生深入课本知识内容，强化学生学习体验的目标性和导向性，提升体验式学习的效率与质量。课堂教学过程中的提问内容时需要教师根据课程教学内容以及学生实际学习能力精心设计的，问题内容环环相扣逐步深入且直指主题。课堂提问问题的提出一定要从学生的实际学习情况出发，科学化设计问题形式和内容，避免重复或者与教学内容无关的问题，力求每一个问题的提出都能够做到一击即中、一点即通，在学生发现问题、探究思考、解决问题的过程中强化学习体验。例如，在学习分析影响工业布局的因素这部分知识时，教师就可以借助学生生活中熟悉的工业工厂进行提问，进行乡土地理教育的同时，凸显课堂提问的价值：“如果给你一个工厂，只考虑经济价值的前提下有哪些因素会影响工业的布局？”然后在这一核心问题的基础上进一步提出问题：“如果工厂位于季风气候区，考虑到风向因素，哪些工厂布局会受到影响？为什么？”通过一系列问题的设计和导入，引导学生从课本知识的角度出发合理分析问题，并在分析问題的过程中融入自己的思考，表明自己的观点并加以陈述。通过这样课堂提问的形式，不仅能够丰富情境体验式学习的内容，同时又可以在解决问题的基础上加深学生对影响工业布局的环境条件和其他条件的了解，深化课本知识的教学。

（四）关注学生学习体验，及时评价教学

情景体验式教学的过程是学生与教师双向互动沟通与交流的过程，在教学实践中教师要善于观察学生，对学生问题的解决情况以及学习情况及时地进行分析和评价，通过学生实际情况总结实时调整课堂教学的目标与内容设计，最大化情境体验教学质量。在每一节课程的教学互动中，教师都要具体问题具体分析，深挖课堂教学细节，从学生学习体验参与程度、理解程度以及吸收程度综合入手，明确教学的实施情况。例如，有的学生在参与学习体验过程中只喜欢图片或者视频形式的内容，在其他形式的学习中获取知识的能力较弱;有的学生在探究学习时想法过于片面等等。这些问题的存在都会在一定程度上影响情境体验式教学的质量，面对这样的问题，就需要教师注意掌握课堂教学进度，关注学生学习体验的同时及时的引导和提醒学生，保障课堂教学活动可以顺利有效的进行。在教学评价环节，可以从教师评价、学生自评、师生共评几个方面入手，提高课堂评价的全面性与客观性，确保学生能够在评价的过程中认识到自己的不足，看到他人身上的长处，从而更好地相互促进学习。例如，在学习产业转移这部分知识内容时，要求学生结合自己的理解谈一谈产业转移的原因，进而分析产业转移对于迁出地和迁入地所产生的不同影响。学生在分析和交流中会产生许多不同的意见。对于产业转移，有的同学认为是经济因素的影响，有的认为是产业升级的需要，还有的认为是城市化和工业化发展的必然结果等等。教师在评价时应当及时的给予鼓励中肯的评价同时为学生提出建设性的意见，在评价与交流中提高学生自身学习能力和学习兴趣，为更深层次的学习奠定良好的学习基础。

四、 总结

在高中地理课程教学实践中，应用情境体验式学习方式的根本目的在于提高学生学习参与程度，促使学生可以更加直接和高效地进行地理课程的学习。在这一教学过程中教师要注重学生的学习体验，同时做好教学引导与设计工作，确保学生在参与体验学习的过程中能够加深对课本知识的理解和吸收，同时带动自身学习能力的全面发展。

参考文献：

[1]安俞静，刘静玉.基于体验式教学模式的地理思维培养探析[J].中学地理教学参考，2017：5-7.

[2]鹿天亭.运用地图进行体验式地理教学的尝试[J].中学地理教学参考，2014（4X）：18.

[3]王兴葛.高中地理开展体验式教学的思考[J].中学地理教学参考，2016（8）：13.

作者简介：廖清彬，福建省泉州市，福建省惠安第四中学。