师范类专业认证背景下“幼儿园课程”教学改革探索

樊婷婷

[摘 要] 以学前教育专业的核心课程“幼儿园课程”为例，通过教学改革实现课程教学对毕业要求的支撑，以符合师范类专业认证的标准要求。课程标准的修订目的是使课程目标支撑毕业要求的指标点，课程内容能够支撑课程目标的实现，学生的考核评价能够支撑课程目标的达成;课程内容的重组是把课程内容体系分为理论教学内容、实践教学内容、特色教学内容三个部分;教学方法的改进是综合运用了线上线下混合式教学法、合作探究教学法、实践教学法;学业成绩评定的优化是围绕目标体系在教学过程中逐一考核学生。

[关键词] 师范类专业认证;幼儿园课程;教学改革

[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 01-0097-03

学前教育专业作为我校师范类专业认证的试点专业，在制定出符合专业认证的基本理念的人才培养目标、毕业要求的基础上，構建出能够实现毕业要求的课程体系。这就对每门课程的目标制定、落实、考核提出了全新的要求，必须对课程体系中的各门课程按照师范类专业认证标准进行教学改革。本文以学前教育专业的核心课程“幼儿园课程”为例，通过教学改革实现课程教学对毕业要求的支撑，以符合师范类专业认证的标准要求。具体包括课程标准的修订、课程内容的重组、教学方法的改进、学业成绩评定的优化四个方面。

一、修订课程标准

“幼儿园课程”的教学改革，首先要修订本课程的课程标准，这是因为有利于学生知晓整个课程的教学目标、要求和课程评价方法，也有利于学校主管部门对本课程进行审核、管理和评价。按照师范类专业认证标准修订幼儿园课程的课程标准，不仅要关注本课程的学科逻辑，更要关注本课程对培养目标、毕业要求的支撑。明确本课程能够支撑毕业要求的课程目标、内容及教育教学活动，进而制定出学生完成学习活动后的评价考核方式，以考查学生是否达到学习目标，以及衡量本课程教学的效果，最终完成评估本课程对毕业要求的支撑度。即修订后的课程标准必须包括三个方面：本课程的目标对毕业要求的支撑关系、本课程内容对课程目标的支撑关系、学生达成课程目标的考核评价。

（一）课程目标对毕业要求的支撑

本课程所设置的5项课程目标，不同程度地支撑了我校学前教育专业毕业要求的4个维度8个方面11点，具体可见表1。

（二）课程内容对课程目标的支撑

本课程目标对毕业要求的支撑，除了体现于课程目标本身设置的合理性，还体现于本课程内容能够有效地支撑课程目标的实现，具体支撑情况见表2。

（三）学生达成课程目标的考核评价

对学生学业成绩进行客观合理的评价，以分析判断是否实现本课程的教学目标及教学效果，进而证实本课程对毕业要求的支撑，具体见表3。

二、重组课程内容体系

为了彻底改变本课程偏重理论教学的倾向，授课教师团队设计了一系列体现实践性知识与技能的教学内容，以及体现我校学前教育专业特色的本课程特色教学内容。将课程内容体系分为理论教学内容、实践教学内容、特色教学内容三个部分。

（一）理论教学内容

在筛选组织“幼儿园课程”的教学内容时，首先，将关于“幼儿园课程”的所有教材做了对比分析，决定以华东师范大学朱家雄教授编著的《幼儿园课程（第二版）》为主讲教材，可参见本文的表2。

（二）实践教学内容

实践教学是理论教学内容的补充与完善，能够进一步加深学生理解与应用幼儿园课程理论知识的能力，通过实践教学内容可以提高学生分析评估幼儿园不同结构活动，收集整理幼儿园课程资源，设计并初步组织实施幼儿园教育活动的能力。可参见本文表2中的具体实践教学内容。

（三）特色教学内容

本课程的特色教学内容体现在，以基于贵州少数民族文化的幼儿园课程资源开发利用与园本课程建设为例，讲解第六章幼儿园课程资源与园本课程。以贵州少数民族文化为例，不仅能够使学生更加深入的理解幼儿园课程资源开发利用的原则、条件、方法、途径以及园本课程之“本”的准确内涵。还由于我校“三性一型”中民族性的办学定位、民族文化与幼儿教育的专业特色，以及贵州民族地区众多幼儿园开展融入少数民族文化的园本课程现状。

三、改进教学方法

实现本课程教学目标的关键是围绕课程内容采用适宜的教学方法开展一系列教学活动，此过程也是本课程实现毕业要求支撑的关键所在。授课教师在教学设计上，教学方法的运用上，坚持以学生为中心，保证教学质量。本课程主要运用了线上线下混合式教学法、合作探究教学法、实践教学法。

（一）线上线下混合式教学法

混合式教学就是要把传统教学的优势和网络化教学的优势结合起来，让学生在课前自主学习“爱课程”在线学习平台上华东师范大学朱家雄教授教学团队所录制的“幼儿园课程”教学视频。同时，查阅本课程教师在“学习通”线上学习平台所推送的相关学习资料，完成课前的线上学习任务。在线下教学过程中，则深入讲解线上教学视频中的教学难点和重点，提供相应案例进行分析，并利用“学习通app”组织学生开展课堂讨论、发言、习题，使学生充分吸收内化理论知识。

（二）合作探究教学法

合作探究教学法能够将自主学习、讨论交流、深入探索、分享汇报等学习活动有机整合。让全体学生分成学习合作小组，小组成员协作完成本课程的学习任务。就幼儿园课程相关问题开展课堂讨论，调查收集幼儿园课程的相关学习资料，汇报展示小组合作编写的幼儿园课程方案，分享本课程的学习经验，交流学习体会等。

（三）实践教学法

实践教学法是配合每章理论知识学习的一系列课程实践项目，可以有效地提高学生的对于幼儿园课程的实践操作能力。校内实践项目主要是编写幼儿园五大领域不同结构程度的活动方案，并开展模拟实践。幼儿园实践项目主要有讨论分析幼儿园教材、教师教案;观察记录幼儿园教学活动、游戏活动、户外活动的组织实施;分析审思当前幼儿园课程改革存在的问题，提出针对性的改进建议。社会实践项目主要是搜集整理幼儿园课程资源。

四、优化学生学业评价考核机制

为全面、客观地评价出学生学完本课程后所达成的课程目标程度，以最终证实本课程对毕业要求的支撑效果。本课程以科学、有效、发展现作为评价准，关注到学生学习本课程的全过程，包括课前的线上学习、课后的作业完成、课堂的参与投入。围绕本课程的目标体系，在教学过程中逐一考核学生的学习状况，以实现课程目标体系的一一落实，以及教学效果的及时反馈，可参见本文表3中的考核内容及方式。

参考文献：

[1]祝薇，郭丽青，黎伟标.一流大学背景下大气科学专业课程改革探研[J].高教探索，2015（1）.

[2]王红.师范类专业认证：撬动师范教育内涵发展改革的支点[J].北京教育（普教版），2019（10）.

[3]金一，王移芝，刘君亮.基于混合式学习的分层教学模式研究[J].现代教育技术，2013（1）.

[4]张铭凯.“双一流”建设与课程变革[J].高校教育管理，2018（5）.

（责任编辑：王义祥）

*基金项目：兴义民族师范学院2018年一流本科建设项目（一流课程）“幼儿园课程理论与实践”阶段性研究成果。