科学提问 启发思维——浅谈高中数学有效提问策略

毛冲

摘 要：能够充分激发学生对数学问题加以深度思索的源头就是教师所提出的引导性问题，让学生能够有针对性地展开联想和思考，既能够为学生节省大量的学习时间，还可以更好地挖掘出学生的思考潜能。同时，教师也需要将更多的课堂时间留给学生，促使学生能够积极运用自己智慧解决其中存在的各种问题，这样能够帮助学生更好地发现学习数学知识趣味。为此，教师在制定教学计划的时候一定要注重提出一些科学合理的问题，让学生能够进行在教师的指引下不断开发自身的抽象性思维。或者教师需要为学生创设出相应的问题情境，让学生能够自主探究数学领域中的奥秘。

关键词：高中课堂;提问教学;数学教学

高中数学教师在发展的过程中应该注重使用更为科学合理的提问措施，其所提出的问题不能仅停留在表面上，而是应该根据所教授课程的内容、目标等进行合理分析，还需要考虑学生现阶段的基本诉求。在经过一系列的深思熟虑后，教师才能够更好地设置问题或者是相关情景，让学生能够在学习数学知识的时候具有更为灵活的思维方式，学生能够在思考的过程中及时发现自己的缺点，并和教师展开交流，切实解决学生心中所产生的疑惑，学生脑海中的知识网络也能够顺利搭建，其在思考任何数学问题的时候都能够更加全面且富有规律性，学生在数学领域的综合素养可以得到进一步的提升。本文对现阶段高中数学教师的教导方式进行了分析，并提出一些切实可的教学方案，旨在帮助更多学生能够积极在高效的提问环节中收货更多的数学知识。

一、创设问题情境激发学生思维活跃性

思考本身是人体的一种自发性行为，教师在制定教学计划的时候就需要培养学生自主思考的能力。教师应该思考如何运用思考因素来创造问题情境没，并借此机会激发学生的思考意识，让学生能够从原本僵化的思维方式中跳脱出来。教师在授课的时候不仅要注重提升自身的授课水平，也需要时刻观察学生的精神状态，当学生对某一问题产生困惑时，教师应该及时察觉到学生面部表情上的变化，并鼓励其说出内心的疑问，随后教师则可以引导其寻找解决问题的最佳路径，让学生的思维方式能够借此机会得到激活。为此，教师需要根据书本中的内容为学生制定出更加完善的教学情境，这样能够让学生在最短的时间内进入到最佳的学习状态，学生能够置身到适合的情境中。教师在设定教学情境的时候需要结合生活中的教学元素，这样能够让学生深刻了解到数学知识在现实生活中的重要价值。比如，为了能够让学生在研究导数知识的时候更加娴熟，教师可以为学生设置几个生活化的场景。教师可以询问学生是否注意过，在饮料产品中，其包装越小反而会卖更高的价格，让学生在这一生活化的教学情境中思索饮料包装的大小是如何影响厂家利润的。在学生思考的过程中，教师此时要为学生展示出事先准备好的PPT播放给学生观看，在PPT中教师为学生展示了不同体积的饮料，分别标出了对应的价格，并给出引导性的问题“某厂家生产的饮料包装为圆球状，包装的制造成本为0.8πr分，商家每卖出1ml的饮料能够收益0.2分，圆球状包装的最大半径为6㎝”，教师需要让学生思考包装半径处于何种数值的时候厂家能够受益最多。这一教学情景是学生在日常生活中能够遇到的，其在思考问题的时候也能够具有更为广泛的思路，让学生能够在问题解答的环节深刻了解导数存在的意义，学生的思维活跃度能够得到显著提升。

二、利用分組教学培养学生的质疑精神

在全新的教学背景下，教师需要及时纠正原本的教学模式，应该更多地让学生积极参与到学习和思考中，教师在任何时候都需要秉持着以人为本的教学原则，一定要让学生在研究数学问题的时候具有更加强烈的主动性，并且需要积极运用分组教学的方法提升学生的实践探究能力，让学生在相互交流的过程中掌握更多的学习方法，学生在合作探究的环节也能够了解到更多他人思维方式中的闪光点，让学生及时纠正原本错误的思想。这就需要教师积极调动学生的积极主动性，培养学生敢于质疑的精神，鼓励学生大胆说出自己的推测，并在讨论的环节中印证自己的想法，这样能够切实提升学生的学习效率。高中阶段的几何知识已经由平面延伸到了立体空间层面。这种几何知识在学习的过程中有着和平面几何知识完全不同的要点，学生所需要思考的点、线、面关系变得更为复杂。教师在讲授相关知识的时候所需要做的就是引导学生提出自己在学习过程中所遇到的问题，并且需要认可学生敢于质疑的精神，让学生大胆猜想并验证自己的想法。几何教学中会涉及到直线之间的关系，或者平面之间的关系，直线和平面之间也会因为所处位置的不同产生相应位置关系，教师在引导学生实施自主思考的时候就可以提出以下几个引导性的问题。首先教师可以询问学生“在三维空间中立体几何中各个线段以及平面产生了何种位置变化？”，学生在思考过后应该积极主动地发言，阐释自己的想法，在小组内部学生可以利用纸笔画出几何图形的三视图，这样能够让问题变得更加直观，学生在小组内部应该积极说出自己的想法，并将讨论过程中所产生的不同观点记录下来，这样，教师就能够在小组讨论结束后有针对性地解决学生的问题，让学生能够在学习立体几何知识的时候更加顺利，逐步建立起学生的学习自信心。

三、设置问题梯度挖掘学生的潜在能力

数学领域中有很多抽象性的知识，其中包含了很多深刻的概念。学生在研究数学知识的时候如果仅进行浅层思考是难以真正吃透数学教材的，甚至会让学生逐渐失去研究数学知识的兴趣。为了能够让教师的授课效率获得进一步提升，教师在设置教学问题的时候也应该秉持着难度循序渐进增加的观念，这样梯度问题能够让学生在展开思考路径中行走的更加稳健，学生也能够扎实地将崭新的知识内容结合到其头脑中的知识框架里，切实夯实学生的数学基础的。这样能够让学生在学习数学知识的时候具有更强的自信心，学生的自主探究意识得到充分激发。比如，教师将数列的基础知识讲授完成后就需要积极设置梯度问题。此时，教师可以提问学生“在等差数列中需要满足什么条件an+am=ap+aq才能够成立？”，随后提问学生“an+am=2ap等式成立的前提是什么？”，最后让学生判断“Sk，Sk-Sk，Sk-Sk是等差数列吗”。待学生回答完毕后，教师应该让学生在思索的过程中探究等比数列的性质。随后，教师需要提出一些更深层次的问题，如让学生对“1a+3a+5a+……（2n-1）a=？”进行解答，或者让学生对斐波那契数列进行研究。在这样的教学环境中，学生能够逐步夯实自己的数学基础，学生也能够实实在在地感受到了数学世界的庞大和神秘，学生深度挖掘数学知识内涵的兴趣能够得到激发，其潜在能力也能够在梯度问题因的引导下得到挖掘，数列知识在学生的心中也不仅是简单的数字罗列，而是具有灵动性的。

结束语：

综上所述，课堂提问教学手段的使用在高中数学课程中占据着十分重要的地位，提问的内容以及方式等都是需要教师深思熟虑的，并且需要根据课堂的实际情况改变原本的提问方式，这样才能够培养学生自主思考的习惯，学生对于数学知识敏锐程度也会提升，这样的课堂不仅能够彰显出数学的魅力，也能够让学生的头脑更加充实，让每个学生都能够深刻意识到学习数学知识的乐趣，让所有的学生都能够走出学习窘境，帮助学生真正爱上研究数学知识，并在数学领域拥有较高的造诣和成就。

参考文献：

[1]房胜.高中数学教学课堂有效提问策略探究[J].试题与研究，2021（07）：150-151.

[2]孙一丹.高中数学课堂教学有效提问的设计策略[J].考试周刊，2020（59）：79-80.

[3]黄景仕.浅谈高中数学课堂有效提问的意义和策略[J].中学课程辅导（教师教育），2019（20）：28.

[4]徐晓红.高中数学课堂提问有效策略研究[J].数学大世界（中旬），2019（07）：95.

2635500783231