小学数学支架式教学的应用策略研究

王永江

摘   要：支架式教学是基于学生原有的知识基础与新学知识之间搭建“桥梁”的一种新的教学形式。小学数学教师在教学中应用支架式教学模式，可以解决小学数学当前教学中存在的主要问题，让学生体会到数学课堂的趣味性、活泼性，在活跃的课堂氛围中提升学生的数学学习积极性。为此，数学教师应结合学生自身的学习状况，结合最近发展区理论的指导，让数学教学变得更有科学性。

关键词：小学数学;支架式教学;策略

一、当前小学数学教学中存在的问题

（一）教学缺乏目的性

小学数学是一门逻辑性较强的学科，重视知识的推理过程和推理结果。小学数学本身虽然有一定的生活性，但学生自身缺乏对知识的体悟和研究，导致他们学习数学的能力不是很理想。并且，受传统教学思维的影响，很多数学教师在课堂教学中按照数学中的内容顺序按部就班的讲解，课堂教学没有针对性和目的性，导致学生在听课之后难以掌握知识的条理性。在支架式教学中，数学教师要结合学生的学习特点和学习状况进行教学形式的选择，让学生感受到教师关心学生的学习状况，从而推动学生积极向前学习与发展。

（二）教学缺乏趣味性

小学数学作为一门蕴含数学符号的学科，如果教师按照成人的思路进行课堂教学，将会影响学生的学习兴趣和学习主动性。而事实却是，很多数学教师在教学中为了争夺课堂的时间，本该让学生思考的环节，由教师直接代劳;没有给学生留出自主学习与探索的空间。在这样的课堂形式下，学生感到数学课堂气氛压抑，学习的主动性缺失。在支架式教学中，数学教师应让学生进行一定的探索，将他们在探索中出现的问题进行合作研究，实现数学的优化教学，让数学课堂重新焕发生机。

（三）忽略了学生的主体地位

小学数学是一门需要学生实践的学科，学生只有对知识进行了实践，对理论部分进行了检验，才能够算得上是理解了数学知识，吸收了数学知识。教师在对学生进行数学指导时，要尊重学生，动用学生的力量，在教学中为学生创造出学生可以独立思考和参与的机会，让学生在操作中完成对知识的转化。但是，在实际的教学中，部分数学教师在数学的探究活动中，总是对学生有一定的成见，有的教师嫌弃学生利用的时间较长，也有的教师总是对学生的实践指手画脚，不仅影响了学生的学习主动性，也影响了师生之间的发展情感，不利于数学课堂的整体发展效果。

（四）评价检测不到位

教师对学生的学习评价是对学生学习效果的一种反馈，良好的教学评价是教师与学生之间的一种对话，可以唤醒学生的学习意识，可以促进学生及时发现自身的问题并及时修正自己的问题。但是在现实教学中，有部分数学教师对学生的学习视而不见，对学生的评价不及时，对学生的评价也很随意，经常采用单一而固定的评价形式进行评价。传统教学形态下的教学评价显然是不切实际的，也无法调动学生的学习积极性。在支架式教学形态下，数学教师要对学生进行针对性的评价，更要对学生进行综合的评价和随时的评价，让学生感受到教师的用心指导，从而提升学生的学习积极性和动力。

二、支架式教学的应用策略

（一）依据学生的实际情况搭建支架

教师在开展支架式教学时，可以依照学生的发展要求为学生搭建支架，更要围绕数学的主题搭建具体的支架。在小学数学教学中，数学教师可以通过提问的形式了解学生的具体数学概况，对学生存在的知识结构进行清晰的把握，便于在学生已有的知识与新知识之间搭建良好的支架。对于学生而言，依靠他们自身的能力无法顺利完成一项学习任务，教师可以为学生设置一些循序渐进的任务来帮助他们顺利进入新的知识领域。教师提供的这些循序渐进的训练就像“桥梁”一样，其帮助学生顺利进行新的学习。随着学生对知识的吸收能力加强，数学教师在后期可以降低支架的使用密度，在后期将更多主动权交给学生，让学生成为课堂的主体。

例如，在学习“两位数乘一位数”中，笔者先给学生提供了一些简单的一位数乘以一位数的练习题;在学生做完这些习题之后，笔者再给学生出一道简单的“两位数乘一位数”的习题，如11×2=？在提出这个问题之后，笔者讓学生以自己最快的速度算出来数来。结果，有的学生采用两个11相加的形式，有的学生采用（10+1）×2的形式，也有的学生采用了分别十位数乘以2加个位数乘以2的形式。最后，笔者询问学生，让他们说一说哪种计算形式是最简单的。如此，学生经过商量，终于觉得十位数乘以2加个位数乘以2的形式最简便、快捷，如此也将学生的视线顺利吸引到课堂中。

（二）依据数学内容创设情境

教师在开展支架式教学时，要结合课本教学内容对学生进行指导，以避免学生脱离数学学习的实际。教师可以围绕教学中的某一支点来为学生创设学习情境，使学生在情境氛围下，感受数学知识的应用，揣摩数学学习的真谛。

（三）鼓励学生进行数学探索

教师在开展支架式教学时，重点是对学生设置问题，提出的问题既考查了教师对课本知识的熟悉程度，又考查了学生对课文知识的探索能力。教师在布置一些探索性的问题时，要依据班级现有的教学资源进行设置，让学生有充足的资源进行利用，对学生的探索起到积极的促进作用。

（四）激励合作形成数学思维

教师在开展支架式教学时，要鼓励学生进行合作讨论，让学生之间形成凝聚力，促使学生形成良好的沟通氛围。因为每个学生的思维方式不同，在合作学习中可以提升学生的交流积极性，促进学生之间的情感升温，并在思维碰撞中解决实际问题。

（五）给予学生评价树立信心

教师在开展支架式教学时，要及时对学生进行评价，肯定学生学习的价值，增强学生的自主性。在给予学生评价的过程中，数学教师不仅要对学生的独立学习形式给予评价，也要给予学生合作结果的评价，让学生在学习中找到学习中存在的问题，也帮助学生及时改正自己的学习思路。

综上所述，在最近发展区理论的指导下，将支架式教学应用在小学数学教学中，可以体现出教师对学生学习主体的尊重，体现了学生的学习地位，也带动了学生的学习积极性。数学教师要成功应用支架式教学，还要做出更多的努力，例如，设置学习主题搭建框架、创设情境、鼓励学生进行探索、鼓励合作、科学评价学生等。在支架式教学形态下，学生的综合素质得到了保障。

参考文献：

[1] 陈太琼.支架式学习在小学数学教学中的应用[J].江西教育，2017（30）：60.

[2] 王成英.数学教学中“支架式”教学模式的应用研究——以“长方体和正方体”教学为例[J].甘肃教育，2014（22）：108.

[3] 颜冰燕.浅析支架式学习在小学数学教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2013（4）：211.

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