邂逅“写话”，生成别样精彩

邱燕青

摘   要：写话教学是小学语文课堂上的重要教学活动，做好写话教学，能够有效提高学生的语言表达能力，为学生之后进行写作练习铺垫基础。在现阶段的语文课堂上，教师应当尊重学习的学习规律，引导学生进行有效的积累，并积极地利用教材组织学生进行写话，以便学生在邂逅“写话”中，感受别样精彩。

关键词：写话;小学语文;积累

语文课程标准中指出，教师应当激发学生对生活的热爱之情，引导学生对生活现象进行观察，并让学生产生练笔的欲望。在语文课堂上，教师也要主动地构建写话练习活动，让学生拥有练笔的机会，使学生可以使用自己的语言表达自己的所见所感。此外，教师也要认识到写话教学并非一蹴而就的，因此，教师应当坚持不懈地创新写话教学的方式，并在语文课堂上进行实践，以便在不断积累教育经验中，形成完善的写话教育体系，逐步促进学生写话能力的成长。

一、有效积累，形成写话素材

写话是一种将思想变为书面文字的过程，而丰富的素材积累，能够让学生更加顺畅地开展写话活动，使学生精准地表达自己的所思所想。此外，叶圣陶先生也曾经提出写话要靠积累的言论，可见，平时的素材积累，对培养学生的写话能力具有重要的意义。所以，在对学生进行写话指导时，教师也要鼓励学生在日常生活中进行积累，使学生养成良好的写话习惯，以便在進行写话练习时，能够“有话可说”

例如，学生大多数的时间是在校园中度过的，许多的生活经验也来源于校园，在每天的校园生活中，学生也会观察到不同的现象，发生不同的故事。在组织学生学习《田家四季歌》这节课时，教师就可以利用学生的校园生活，引导学生形成良好的写话习惯。在实际的教学中，当教师为学生讲解了本节课的内容后，教师为学生介绍校园中春日的景色特点、夏日的景色变化等，使学生对校园中一年四季的变化有一个整体的感知。随后，教师为学生布置“记录校园中四季景色的变化”的任务，以便学生可以在之后的生活中，持续开展写话练习，从而在积累素养中，提高写话的能力。

教师为学生布置持续性的写话任务，并让学生从身边的环境入手展开写话练习，能够帮助学生养成良好的写话习惯，以便学生在不断记录身边景色变化中，实现写话能力的提升。

二、循序渐进，提高写话能力

学生学习的过程是一个循序渐进的过程，在指导学生进行写话练习时亦是如此，如果教师强制要求学生达到某一水平，很有可能会引起学生的反感，降低学生进行写话的欲望。所以，在指导学生进行写话练习时，教师应当根据学生的学习规律，为学生安排循序渐进的写话任务，以便学生逐步把握写话的技巧，提升写话的能力。除此之外，在设定了任务后，教师也要认识到学生之间的差异性，对于学有余力的学生，教师可以鼓励他们多写几句话。

比如，在《难忘的泼水节》这一课中，当教师为学生介绍了泼水节，以及作者为什么难以忘记泼水节后，教师向学生提出“你最难忘的节日是哪个呢？”的问题，并让学生写出自己的答案。当学生写出“我最难忘的是春节”“我最难忘的是端午节”等语句后，教师继续提出“为什么你最难忘的节日是它呢？这个节日的整体氛围是怎样的呢？”等问题，鼓励学生对之前所写的语句进行扩写，以便学生逐步从“写一句话”过渡到“写多句话”，从而实现写话能力的不断提升。

透过上述内容可以看出，教师根据学生的写话能力发展规律，为学生安排循序渐进的写话方式，能够让学生从以易到难中掌握写话的规律，逐步把握写话的技巧。

三、结合教材，完成写话练习

教材是学生开展学习活动的依据，在指导学生进行写话练习时，教师也不能抛弃教材，单纯地指导学生进行写话，而是要让学生从教材中总结写话的规律，引导学生学习教材上的语言表达结构，以便学生在仿写练习中，把握写话的规律。此外，教师也可以让学生使用自己的语言，对教材上的故事进行总结，以便学生在转换语句表达方式中，掌握更加灵活的写话技巧，不断增强写话的能力。

以《狐狸分奶酪》这一课为例，在教材上描述了一个匈牙利的民间故事，讲述了两只小熊捡到了一块儿奶酪，而狐狸趁小熊争辩时吃掉奶酪的内容。在课堂上，教师先组织学生阅读课文，引导学生明确主人公是谁，故事的情节是什么。随后，教师向学生提出“这篇文章主要讲述了一个什么故事呢？”的问题，使学生可以根据自己对文章内容的了解，简要地说出文章的人物和情节。当学生以口述的方式，使用几句话表达了文章的情节后，教师再组织学生将故事的简要内容写下来，从而达到锻炼写话能力的目的。

教师以教材上的内容为基础，指导学生进行故事的压缩和总结，并让学生以书面语言的方式进行表示，能够增添学生的写话机会，使学生在变换故事的表达方式中，提高写话能力。

总而言之，要想提高学生的写话能力，应当增强对写话教学的研究。在未来的语文课堂上，教师应当继续优化写话教学的方式，并利用生活素材、教材内容等，优化写话教学的活动，以便学生在反复练习中有效把握写话技巧，促进写话能力的不断发展。

参考文献：

[1]周燕燕.小学语文写话教学的实践探索[J].新课程导学，2020（34）：59-60.

[2]李沛.浅谈情境教学法在小学语文低年级写话训练中的应用[J].教育界，2020（51）：49-50.

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