浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

安文平

摘   要：随着时代的进步，社会的发展，教育教学也在发生着巨大的变化。很多老师发现自己的教育教学方法已经不适应当前学生的需要，正在努力改变教育教学方法，在语文课堂中创设情境，吸引学生的注意力，营造宽松愉悦的课堂氛围，调动学生的主动性，为提高教育教学成绩打下了坚实的基础，有助于学生的全面发展。

关键词：浅谈;创设情境;小学语文

教师在开展语文教育教学中，为了改变以往陈旧的教学模式，为了能吸引学生的注意力，为了让学生对所学教材内容有更好的理解，往往会想方设法创设带有感情色彩的场景。但是，有些教师由于方法不当，反而适得其反，造成场面闹热，而教学效果甚差。笔者通过四十多年的语文教学，总结出如下几点：

一、小学语文教学现状。

虽然，近年来教育部和地方各级政府以及教育行政部门一而再再而三强调实施素质教育，让学生得到全面发展，但是有部分老师迫于家长的压力，不得不重视学生的教学成绩，样样都想兼顾，结果却是顾此失彼，样样都没有抓好，反而造成如下教学现状。

（一）机械重復训练，抹杀学生学习兴趣。

在当前的教育教学工作中，部分老师为了提高自己的德能勤绩，想千方设百计提高学生的教学成绩，因为当前的教育制度是学生的成绩所占德能勤绩的百分比特别高。同时为了迎合家长的需求，几乎把所有时间都用在学生的成绩方面。个别教师不去思考激励学生的方法，提高学生的学习成绩，就用陈旧的手段，整天都让学生死记硬背，抄写各种生字、多音字、词语、名言警句、谚语等，更有甚者，让学生抄短文，背作文。这样的教学，表面上看是提高了学生的成绩，其实学生内心深恶痛绝，有苦不敢言，不但没有收到应有的效果，反而扼杀了学生学习的兴趣，造成学生心理反感。

要提高学生成绩，不是靠老师作业布置得多，学生勤学苦练，而是激发学生兴趣，让学生主动参与学习过程，体验学习情境，让学生从繁琐的作业中解脱出来。让他们在学习中找到乐趣，自觉主动学习，只有学生在心情愉悦的时候接受的知识才会记忆深刻。作为小学老师，不能让学生从小就沉浸在学习上，整天关在书房里，除了读书就是写字、做作业，让学生从小就讨厌学习，背负学习的压力。要培养学生在课外阅读中找到快乐，在体验学习中完善自我，在感悟学习中成就自我。

（二）按照教学任务分配教学时间，需要与时俱进。

个别教师为了顺从学校的管理，应付学校的各项检查，就原封不动地按照开学时的教学计划开展教学。几个星期上一个单元，每节课上哪些内容都是按照计划进行，不管学生的接受能力如何，学生是否弄懂，都按部就班开展教育教学工作。这样的教学，虽然能按照时间节点完成教学任务，这种老师在备课时只备了教材，没有备学生，只考虑其一没有考虑其二，不符合教育要求。学生才是学习的主人，应该以学生为主体，教材是一尘不变的，而学生是变化无常的，应该以学生为中心，教学内容围绕学生的改变而改变。在如今的教育形势下，老师要善于转变观念，推陈出新，做到与时俱进，用最新的教学理念开展教学，用最新的观念教育学生，让自己与时代同行，做教育的先行者，让学生与社会同步，做时代的代言人。

（三）情境教学法有名无实，没有把控好情境教学的优化策略。

在竞争激烈的时代，每个人都不愿意落后，教育教学工作者也同样如此。都想趁着改革的东风，祛除自己陈旧的教育观念，改变自己的教学方法，让自己跟上时代的步伐，让学生喜欢自己的教学风格，让同行另眼相看自己的教学模式。但是有很多时候都是事与愿违，越想做好，越是没有做好。部分教师看见别人的创设情境教学法热火朝天，自己也跟着试试，结果是邯郸学步，不但别人的经验没有学成功，就连自己已有的本领都丢失了。还有部分教师本来不想使用这种方法，基于学生的要求和外在的种种因素，就用这种方法来掩人耳目，拿这种方法来忽悠学生，这样的教学肯定不会收到满意的效果。

对于前者而言，他们是想进步，只是没有达到那种境界，属于能力问题，只要用心学习，做到“敏而好学，不耻下问”，善于向同行取经，在用这种方法之前，先向成功的老师学习，让他们告诉成功的关键在哪里，在哪些地方容易失败，做到心中有数后，再到成功班级听听课，看看他们是如何处理每一个细节的，如何让学生达到高潮，走向顶峰。最后才请教成功老师走进自己的教室坐坐诊，把把脉，听听课，看自己哪些地方存在问题，应该怎样改正，做到课后主动与听课老师交流，这样就会提高自己的教学能力。对于后者而言，他们从骨子里就没有想用这种方法，完全相信自己以前的教学模式和自己现在的教学能力。他们是在迫不得已的情况下，为了应付才采用这种情境教学法。这部分老师不用这种方法可能还不会浪费学生的时间，这样一做反而弄巧成拙，适得其反，不愿意进步就不要装模作样，让学生受到煎熬与折磨。

（四）老师的拓展能力有限，需要不断积累课外知识。

情境教学法的使用需要知识的积累，更需要驾驭学生的能力。如果一个老师的知识有限，特别是缺乏课外知识，就难以掌控局面。在当前的教学环境中，很多老师都在使用情境教学法，因为都知道情境教学法能激发学生兴趣，能调动学生激情，都认为这是一种时尚的教学模式。这样好的教学方法，还是有很多老师用起来不如意，收到的效果甚微。静下心来思考就会发现，还是这部分老师的课外知识不够丰富，不敢大胆拓展，也不敢放手让学生去猜测，怕自己不能及时解决学生提出的问题，在该放手的时候不敢放手，在不该收场的时候就收场，这样的情境教学法肯定不会收到良好的效果。

要解决这种尴尬的局面，就得这部分老师不断学习，在课余和生活中寻找机会阅读课外书籍，离开抖音，拒绝应酬，不在桌子上切磋麻将技术，而是走进书屋，拿起书籍，开始与书为友。只有自己的课外知识储备多了，功底丰富了，视野开阔了，学生提出的问题才会迎刃而解，在教学时才会得心应手。知识储备得多，老师的底气足，教学就放得开，再加之情境教学法和自己的肢体语言相结合，学生就会轻松掌握所学知识。

二、创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略。

随着情境教学法的推广和应用，很多老师都在使用这种方法，包括年近花甲，即将退休的老年老师都在跃跃欲试。情境教学法的效果已经得到广大教师的认可和推崇，笔者经过近段时间的尝试，总结出如下策略，希望能对同仁的教学有所帮助，对学生的成绩有所提升。

（一）利用视听情境，提高小学生语文学习的兴趣。

众所周知，兴趣是最好的老师。作为一线的老师，不管使用哪一种教学方法，都在尽最大努力提高学生学习语文的兴趣，在情境教学中更是如此。在小学阶段，学生的认知能力有限，老师只有运用色彩鲜艳、形象生动的动画帮助学生认识、理解所学知识。小学生由于年龄结构小，自控能力差，他们集中精力的时间短暂，老师就要抓住这个特点，在短时间内完成新知识、新内容的教学。遇到学生精力不集中的时候，老师就得使用看得见、听得到的视听情境，激发学生学习语文的热情，提高学生学习语文的兴趣，便于达到教学的最佳效果，让学生掌握更多的知识和道理，使其能力得到进步和提高。例如：教学部编版二年级语文上册《朱德的扁担》的时候，先在希沃白板班班通上播放《朱德的扁担》的故事，让学生专心听，听这个故事讲了哪些情节。老师范读课文，然后让学生用自己喜欢的方式阅读课文，并且勾出不认识的字和不理解的词语。通过播放学生已经掌握了这个故事情节，大部分学生能完整地叙述这篇课文的故事梗概，由此可见，视听情境教学的效果是无与伦比的。我们老师都要善于寻找机会利用视听情境教学，让学生在有限的时间内学到无限的知识。

（二）采用实践情境，增强学生语文感悟能力。

多年的语文教学发现，大部分学生都怕写作文，总觉得没有内容可写，同一个故事四年级写了五年级又写，五年级写了六年级再写。在写作时都认为找不到素材，其实，学生身边的生活题材很多，只是学生没有去体会，没有去实践，没有实践就没有印象，没有实践就没有真情实感，没有真情实感写出来的文章就是干瘪的。在阅读理解课文的时候，也需要亲身体会，实践参与。现在的学生体验生活的时间很少，参与活动的机会有限，在理解课文内容时就很吃力，只有自己参与到活动中，才能得到真情实感，理解起来才会轻松自如。在教学部编版六年级语文上册第七课《开国大典》的时候，因为这是70年前的事，离现在已经很久远了，现在的学生感受不到当初的环境、当初的社会背景，为了让学生印象深刻，在教学前，先让学生观看《开国大典》的视频，看完之后，老师再讲新中国成立的时代背景，让学生感受当时的氛围，懂得当时的情境，从而加深《开国大典》的印象。让学生观看视频后再阅读课文，通过观看和阅读，学生已经入情入境，他们理解起来就容易得多，实践参与就会增强感悟能力。

（三）创设生活情境，逐渐形成语文核心素养。

语文的核心素养是：学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。简而言之，语文教育的目的就是要让学生在语文学习中形成健康的人格修养，提高学生从语文学习中获得知识和技能的能力。要培养学生养成这些能力，就离不开生活情境，只有在生活情境中才能快速掌握知识和技能。现在的孩子都会使用QQ、微信和抖音，还会在朋友圈通过发送图片来抒发自己的情感。同学之间在手机上聊天是无话不说，在手机上争论一个问题可以长篇大论，而在写作文的时候就无话可说，由此可以看到生活情境的重要性。创设情境能增强学生的理解能力，创设情境还能提高学生的表达能力，创设情境可以再现故事情节，创设情境可以发散学生思维，创设情境提高学生的表达能力。只要善于总结的老师就会发现，低年级语文试卷的最后一道题，基本上都是看图写话，看图就是为学生创设生活情境，看到图片，就想到场景，在场景的氛围中，学生才会有话可说，有话可写。

（四）创设信息情境，培养学生发现问题、解决问题的能力。

在小学语文教学中，创设信息情境对理解课文有很大的帮助，因为小学生的认知能力和理解能力有限，只有借助信息，才能更好地理解课文内容。在语文教学中，还要培养学生善于抓住文本信息，从课文的信息中发现问题，提出问题，然后解决问题。笔者在教学部编版六年级语文上册第24课《少年闰土》的时候，让学生阅读题目，找到信息，课文的主人翁是谁，主要写主人翁的哪个年龄阶段。闰土是一个人的名字，他就是课文的主人翁，课文主要写了少年时候的闰土。然后让学生读课文，从文章给出的信息中找出作者写了关于闰土的哪些故事，说说闰土在你的心中是一个怎样的少年。通过老师提出的问题，学生抓住有效信息进行阅读，能够排除干扰条件，聪明的同学还从课后的问题中找到了部分答案。知道课文阐述了闰土名字的来历，课文还描写了初次见面时的闰土、月下看瓜刺猹的闰土、肚里装有很多新鲜事的闰土。学生都认为少年时的闰土是一个可爱、害羞、多才多谋、勇敢、知道很多新鲜事、珍惜友情的少年。如果老师在教学的时候不提出这些有用的信息，学生不一定能在短时间内发现问题，并能及时解决问题。

綜上所述，创设情境教学法在小学语文教学中的地位和作用是不言而喻的。只有一线语文教师在具体的教育教学中，善于创设情境，为学生提供条件，使学生学习更多地知识，掌握更多的方法，让学生得到全面发展，使其成为社会主义合格的建设者和接班人。

参考文献：

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