小学语文教学中情感教育的实施策略研究

敖维碧

摘   要：情感教育在小学阶段起到了十分重要的作用，能培养学生道德情操，既能促进学生综合素质的发展、综合能力的提高，又能帮助学生树立正确的人生观和价值观。在小学语文教学中，教师应该继续把情感教育渗透到自己的课堂教学中，充分利用语文课本所蕴涵的情感内容对学生进行教学，挖掘学生的情感因素，让学生与课文内容产生共鸣，使情感教育达到预期效果。

关键词：小学语文教学;情感教育;实施策略

众所周知，教育是人参与的过程，只要有人参与就会产生情感。关系到位，情感融洽，学生就会喜欢这个老师，从而喜欢这个老师所上的这个学科。在教学过程中，很多人都知道情感教育的重要性，但是，有些老师是揣着明白装糊涂，明知情感教育的作用非同小可，却不去使用，有部分老师使用了情感教育，但是效果不令人满意。通过笔者多年的教学经验总结，认为要善用课本教材内容，挖掘潜在的情感因素;营造良好的教学氛围，以情感引入教学情境;强化学生的情感体验，提高学生的学习效率;创设特定教学情境，引发学生的情感共鸣。

一、小学语文教学的现状。

近年来，各级各类老师都参加了不同类型的培训，教学理论得到了提高，教学方法得到了改变，教学观念得到了更新。但是，有部分老师虽然心灵得到了洗礼，教学迟迟不肯行动起来。有的老师课堂气氛浓厚，教学效果不佳。通过笔者的认真观察和总结，发现当前的教学存在如下两种现状。

（一）教育理念相对前沿，教学方法依然陈旧。

部分老师通过“走出去”、“请进来”等方式，接受了教育培训，从开展二级培训的效果来看，不管是教育理論还是教学方法，都得到了不同程度的提高。从平常在课余的闲聊中也能体会得到，出去学习的老师，他们的思想境界得到了提高，他们对当前教育走向的认识也有了不同的提高，他们的教育理念比较前沿，教育方法比较先进。不过，久而久之，他们的教学方法依然还是以前的方法，基本上都是老师讲学生听的教学模式，或许是习惯成自然，或许是教育考核机制的原因。通过多年的教学观察，发现大多数老师都存在教学理论丰富，教学方法依然比较陈旧的情况。究其原因有二，一是已经习惯长期形成的教学模式，二是由于地区条件限制，父母基本外出务工，留下年寿已高的爷爷奶奶或者外公外婆照看孩子，老年人基本没有文化，没有辅导孩子学习的能力。孩子不能自学或者预习，老师就只有按照传统的模式，老师讲学生听的这种教学方法进行教学。他们认为，使用新方法有部分孩子得不到表现，无法检测到孩子对本节课所上知识的掌握情况。要改变这种现状，就得对这部分老师进行理论与实践的再培训，让这部分老师重新认识新方法，掌握新方法的使用过程。在学校可以开展新思想新方法的交流课、探讨课，让这部分似懂非懂的老师上课或者听课，与别人的优点和长处进行比较，从中找到差距，找到缺点，从而更新自己的教育教学方法，使自己教学起来轻松，让学生学习起来愉快。

（二）追求课堂教学形式，忽视教学实际效果。

在实际教学工作中，部分老师为了吸引学生的注意力，为了让学生喜欢这堂课或者这门学科，或者为了迎合以学生为中心的教学理念，就把课堂设计得热火朝天，整节课都是学生在夸夸其谈，公开课也好，常规课也罢，都是这样所谓的以学生为主体。通过跟踪调查，这样的课表面上看起来为学生营造了热闹的课堂氛围，实质上教学效果比较差。追究存在问题的原因，就是老师没有把控好学生发言的度，整节课都由学生表演，老师没有起到主导的作用，应该设计好教学流程，哪个环节由学生来发言、讨论、总结，哪个知识点由老师来提醒、强调，不能整节课都交给学生。如果整节课都由学生来完成，这样会使优秀生越来越优秀，后进生越来越落后，因为优秀生经常表现自我，而后进生就没有展示自己的机会，久而久之，后进生找不到自己存在的价值，就会出现破罐子破扔的情况。

教室是老师与学生活动的空间，课堂教学就是老师与学生共同参与的过程。老师在组织课堂教学的时候，要把更多的时间留给学生，而不是把所有时间都交给学生，学生在思考、讨论、交流的时候老师尽量不要打扰学生，在学生有争议、有疑惑、有困难的时候，老师就要出来解决问题，让学生掌握正确的答案，形成正确的思想。课堂不是追求热闹，而是要有实效，不能做做形式，走走过场，而是要让学生掌握知识，懂得道理，树立正确的人生观、世界观和价值观。

二、小学语文教学中实施情感教育的意义。

情感教育在现阶段被所有老师高度重视，是教育界一致认可的比较好的教学方法之一。认为情感教育能拉近学生与老师之间的距离，只有学生接近老师，老师才能更好地了解学生，知道学生的言行举止，便于针对性地开展教育教学工作。

（一）有利于激发学生学习的积极性。

小学生的认知能力有限，在情感方面还是处于萌芽状态，只要老师把爱倾注在学生身上，让学生享受到爱的教育，学生就会把所有精力放在学习上。小学生心地善良，洁白无瑕，只要享受到老师的滴水之恩，他们必将涌泉相报。在教学过程中，老师只要发现学生的闪光点，就要提出来表扬，让学生感觉到老师在重视他、关注他。对于小学生而言，老师一个鼓励的眼神，一句表扬的话语，一声微妙的赞扬，都是学生成长的动力。作为小学老师，要有一双慧眼，善于发现学生的优点，当小学生做一件好事的时候，老师发现并予以及时的表扬，在以后的学习和生活中他会做无数次的好事。当小学生做了好事之后，老师视而不见听而不闻，那么，这个小学生可能一生只做这一次好事，因为小学生都喜欢表现自己，希望能得到同学的赞许和老师的表扬。当学生在课堂上提出问题并发表自己的意见后，老师给予及时的表扬，这个学生就会发现更多的问题，其他学生也会跟着提出问题。学生只要得到老师的赞许和表扬，学习的激情就会高涨，学习的兴趣就会倍增。看似一句简单的问候，一个赞许的眼神，一次认可的微笑，都会激发学生的积极性，让学生永远向前。

（二）有利于陶冶学生的情操。

对学生实施情感教育，不仅能调动学生学习的积极性，增强学生学习的信心，还能陶冶学生学习的道德情操。情感教育能滋养学生的心灵，更能丰富学生的情感世界。“越鸟巢南枝，狐死首丘”，动物都知道感恩，小学生更是如此。只要老师在平常的教学中向学生倾注一点爱，他就会加倍偿还，小学生很容易满足，你给他一点星火，他就还你一片阳光，你给他一片阳光，他就还你整个世界。情感教育能搭建师生交流的平台，能增进师生的友谊，能培养学生的感恩之心，更能完善学生的品行修养，促进学生人格的健全，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

三、小学语文教学中情感教育的实施策略。

在小学的教育教学活动中，不少人在实施情感教育，但是成功的人并不多。笔者通过不断的总结提炼，得出如下策略，希望能引起共鸣。

（一）善用课本教材内容，挖掘潜在的情感因素。

每一位老师在入职之前都应该问问自己，我是一个怎么样的人，怎样培养人，为谁培养人，培养什么样的人。只有明白这些问题，才算目标明确，不能连自己都不够了解，糊里糊涂来教书，糊里糊涂教一生的书，一生教了糊里糊涂的学生。每一位老师在备课的时候，都要细读教材，研究教材，抓住教材内容，对学生开展相应的教育。例如：部编版六年级语文上册第二单元的内容就是“重温革命岁月，让学生把历史的声音留在心里”，这样的课文就要让学生明白中国共产党的成立不容易，是革命烈士用生命换来的，要培养学生爱党、爱国、爱社会主义的情怀。在部编版和人教版小学的语文教材中，每个单元的内容都不相同，只是同一个单元这几遍文章的素材大致相同。老师在教学的过程中，就要善于抓住课文的整体特征，挖掘教材内在的情感因素，对学生实施相应的情感教育。

（二）营造良好的教学氛围，以情感引入教学情境。

小学生的情感世界比较单一，他们的情感比较感性和形象，他们的情感容易受到外界的干扰和影响。在语文教学过程中，老师要善于利用学生的情感教育来开展教育教学。在阅读的过程中要让学生有一种身临其境的感觉，只有这样，学生在学习的过程中才能专心致志，才能入情入境入心入神。部编版语文教材二年级上册第五单元第13课《寒号鸟》，在教学的过程中，让学生阅读课文，找出文中主要讲了哪两种动物，这两种动物各有什么特性，它们的结局如何。学生通过阅读知道文中主要写了喜鹊和寒号鸟，喜鹊勤劳，趁着天气晴朗就出去衔枯草回来做窝，而寒号鸟懒惰，每天就只知道躺在崖缝里睡懒觉，喜鹊看见了就劝寒号鸟去衔枯草来做窝，寒号鸟还是一动不动，继续睡懒觉，最后懒惰的寒号鸟被冻死了。这篇课文的写作目的就是要告诉学生，勤劳就会过上幸福的生活，懒惰就只能走向死亡之路。我们在教学这篇课文的时候，一定要让学生明白寒号鸟死亡的原因，还会提出问题，如果你是寒号鸟，你会怎么做。让学生从小养成勤劳的好习惯，知道懒惰只能自寻死路，让学生明白每一个人在学习和生活中，只有勤劳才能活得更精彩，体现出人生的价值。

（三）强化学生的情感体验，提高学生的学习效率。

这里的情感有两层含义，一是学生和老师要产生情感，没有情感的教育是苍白无力的教育。老师对学生有情感，学生才愿意接受老师的教学，老师对学生漠不关心，学生就会对老师产生抵触情绪。老师和学生之间的关系就像一对磁铁，老师愿意接近学生，学生就更离不开老师。二是对教学素材的情感体验，学生对素材不熟悉，就不会产生情感，只有在学生认识、了解的基础上才能产生情感。情感教学重在让学生体验，没有体验就找不到情感，所以，在小学的语文教学中，老师必须采用体验式教学。体验才能记忆深刻，体验才能产生更浓烈的情感。人教版五年级语文上册第四单元第13课是《钓鱼的启示》，在教学这篇课文的时候，先让学生读课文题目，理解“启示”的含义，让学生从题目中就能明白本文要阐明的道理不是钓鱼的过程，而是通过钓鱼得到的启示。然后安排学生自读课文，找出自己得到的启示有哪些，用笔标出序号，再读一遍，在每个序号的后面写出得到什么启示。课文通过对三十四年前的回忆，不只是要求我们诚信做人，更懂得了父亲的良苦用心，在人生的路上会遇到很多“鱼”，我们不能见“鱼”就收，要懂得哪些是“毒鱼”，哪些“鱼”设有陷阱。如果学生没有阅读课文，就得不到体验，更不会对课文产生情感体验，就不会受益终身。

（四）创设特定教学情境，引发学生的情感共鸣。

情境教学不是任何时候，任何课文都可以开展的，需要特定的情境，平铺直叙的课文创设不出情境。情境教学不是老师呐喊出来的，也不是老师刻意编造的，需要特定的场合，特定的氛围，特定的故事情节。故事情节要具有再现性、典型性、代表性、可塑性，并且具有一定的教育意义，否则学生不可能产生共鸣。作为小学生，认知能力和感知能力有限，老师在创设教学情境的时候，一定要三思而后行，最好能利用课件展示，勾起学生对课文的再现，让学生有身临其境的感受。例如，在教学《葡萄沟》一文时，先用课件展示葡萄沟的图片，把学生带到葡萄沟去，让学生走进葡萄沟，看到这些劳动画面和不同颜色的葡萄，再见识维吾尔族老乡热情好客场面，就能感受到课文的热闹。

总之，情感教育需要老师到课文中去捕捉，有时候需要借助课件和信息化手段。在采用情感教育的时候，首先要考虑教学效果，而不是追求场面热闹，要考虑学生的接受能力和理解程度，不能让学生囫囵吞枣，似懂非懂。只有情感教育才能打动学生的心灵，只有情感教育才能打开学生的心扉，我们一起努力，让情感教育为学生美丽的明天起航！

参考文献：

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