行动导向教学法在中职语文教学中的应用

张轲

摘   要：在中职教育中，语文教学创新了多种教学方式，其中，行为导向教学法对于中职语文教学来说有着重要的探究价值。在传统教学中，往往都是采用填鸭式的教学方式，学生都是被动地接受知识，学习兴趣并不高涨。行为导向教学法可以很好地完善这一点，能够让学生通过参加各种活动提高学生的参与度，提高学生主观能动性，让学生在日后的学习中能够将学习当做一种乐趣，不再对语文教学感到厌烦，体会到语文的魅力。

关键词：行动导向教学法;中职语文;语文教学

1行动导向教学理念的基本内涵

始于20世纪初德国“改革教育学”运动的行动导向教学理念，源自经济发展对职业能力要求的提高。20世纪80年代，行动导向教学理念引领了德国职业教育改革的方向，其核心是让学生在真实的社会实践中开展自主学习，其目标是培养学生的自主学习能力和社会能力，掌握终身学习和适应未来社会的方法。在行动导向教学中，教师打破传统的学科体系，不再渐进式地开展教学，而是按照实际工作需要确定学习领域，创设具体学习情境，让学生在“行动”中习得知识和技能。行动导向教学理念具有学生导向、全面能力导向、自发导向和产品导向四个主要特征。可以说，这种教学思想或策略实现了去学科系统化，采用跨学科、跨专业的综合课程模式，不再将讲授作为最重要的知识传授方法，重视案例，着眼于解决实际问题，强调自我管理式学习。

行动导向教学理念的基本内涵是让学生在职业“行动”情境中完成知识建构和技能习得。行动导向学习将学生当前的认知过程同未来的职业活动紧密结合在一起，强调“为了行动而学习”的学习目的和“通过行动来学习”的学习路径，努力将学生从被动的知识接受者转变为学习的主动参与者，而教师则由传统的教学主体转变为教学互动的组织者、咨询者和指导者。

2行动导向教学法实施策略选择

2.1以行动导向为驱动，始终让学生处于主导地位

传统的教学模式，往往是教师在讲台上传道授业，学生在讲台下认真听讲。这样会造成教师只是单方面地传授知识，学生也只是单方面的接收知识，而他们接收知识的能力不同将会影响教师教学的质量，对于培养学生发现问题与思考问题的能力是不利的。教师应当开创探讨性学习的课堂，在学生中开展小组学习讨论与问题交流，让学生们学会自主发现问题、提出问题、思考问题和讨论问题。这种学习模式能够使学生们逐渐增强自身投入到知识学习的积极性，并且领悟到学习知识的真谛。也只有这样的课堂才能够称之为高效课堂。在如今这样教育问题越来越引人注目的时代，我们必须要开拓创新，充分利用以行动导向为主题的教学模式，使课堂变得更有趣，更吸引学生的目光。只有在课堂上将学生置于主导地位，而教师的课堂知识讲授只是作为辅助，学生才能提高对自己在学习过程中的长处与短处，继而才能取长补短，使得自己的知识能够均衡发展。

2.2模拟教学法

模拟教学可以通过两种方式实现： 一是利用实实在在的设备，根据职业场景片段设置教学活动主题，开展具体的教学活动; 二是在设备不足、实际工作场景难以构建的情况下，可利用现代仿真信息技术开展模拟教学。模拟场景的构建超越了课堂界限，将课堂教学理论与实践、校内环境与职场环境有效对接，让学生在模拟环境中锻炼语言和表现能力。例如：分析《雷雨》这篇课文时，我先给同学们讲解故事发生的时代背景，人物关系等大致情况后，根据学生基础不同，提前给学生们分组，一边放多媒体画面，一边让学生模拟当时人物对话语气和表情，以课本剧表演的形式来学习这篇课文。学生们的积极性很高，既对课文的内容有了很好的梳理，同时对这种表演的形式也赞不绝口。在小组比赛的过程中，有很多有表演潜质的学生崭露头角，教學效果良好，学生们真的体会到鲁诗萍和周朴园分隔30年后相认的的心理变化以及人性的虚伪，教育了自己如何树立正确的价值观、爱情观。可见，在学生模拟过程中通过亲身示范、技能展示等方式来了解课文内容，体会人物的性格，激发了他们学习语文的兴趣。

2.3谈话式教学方法

行动导向教学法的实践首先改变的是课堂的主体，做到了把课堂还给学生，让学生获得更多的实践机会。中职语文教学法课程重在培养学生的教学理论素养和语文教学的基本技能，而专业理论的掌握要靠实践才能获得。在课堂实践中，以“学习任务”为载体，将谈话法引入课堂教学中，营造良好的课堂教学氛围，教师通过平等的谈话交流方式引导学生理解把握课堂教学内容，以提高学生的专业敏感度与专业知识的驾驭能力。例如在学习“阅读教学”方法中的语感培育法时，教师要引导学生在反复诵读的过程中感悟语感，提高对语言文字的敏感度，以谈话法与学生交流每读一遍的不同收获，仔细体味每一个字的用法，谈谈好在哪里？为什么？使学生在反复诵读与平等对话中，理解语感培育的方法。谈话教学法的使用重在引导，重在全员参与，学生在自己的体会与和教师、同学的交流中形成自己的理解。

2.4引导文教学法

引导文教学法具有典型的行动教学理念特征，能够全面、系统地兼顾自主学习、表达沟通和解决问题等能力的培养，因此被公认为较理想的行动教学方法。引导文教学法需要教师充分做好引导文设计，科学确定引导问题、提示描述、工作计划、检查单等关键要素，为学生提供学习工作计划、学习工作过程的规则和教学步骤，以“激励—获取信息—计划—决策—执行—控制—评价”的行动模式推动整个学习活动的自主有序开展。在这一过程中，学生是整个活动的实践主体，通过引导问题，自主利用各种媒介搜集相关信息，并进行梳理、归纳、总结，形成系统化的信息和有针对性的问题解决方案。教师和学生形成了彼此清晰的角色定位：教师是教学准备的策划者、教学过程的引导者、教学结果的评价者，要组织好教学活动的策划、组织、引导、咨询和评价等初步环节;学生是课前的准备者、课上的行动者、课后的评价者，要做好资料搜集、制订计划、执行创造等实施性活动。

在中职语文教学中引用行动导向教学法是非常有必要的，能够完善传统的教学模式，充分发挥学生在阅读中的主体地位，有效提高学生的学习兴趣。在这种全新的教学模式下，中职语文的课堂会变得丰富多彩，提高学生对课程学习的参与度，增强学生的学习主动性能力，提高学生的语文素养，促进学生在未来更好地发展。

参考文献：

[1]刘佩佩.探讨行动导向教学模式在高职电工电子教学中的运用[J].智库时代，2018（52）：225-226.

[2]焦彩丽.行动导向教学模式的实施原则与教学组织过程[J].教育与教学研究，2015，29（6）：83—86.

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