核心素养导向下初中生物教学策略

谢国单

摘   要：随着新课改的不断推进落实，素质教育的理念不断深入人心，教育教学的主要目的由提高学生的理论知识向促进学生的能力发展过渡。在这一背景下学科核心素养的概念被提出，明确了教学实践中应该培养学生的哪些能力。教师在教学过程中应该致力于学生学科素养的提升以及学习兴趣的养成，本文就初中生物高效课堂构建策略进行了探究，在分析现阶段存在的教学问题的基础上，针对性提出了教学改进建议。

关键词：核心素养;初中生物;教学问题;教学策略

生物学科作为初中课程体系中的重要部分，对于学生认识世界认识自己有着重要的地位，为了保证课堂教学的有效性教师要及时更新教学理念，转变教学方式。高效课堂这一概念的提出，正是践行素质教育的成果，强调教师要在更短的时间内帮助学生掌握更多的知识。初中生物核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任四个维度，教师在教学实践中要紧紧围绕这些能力层次对学生展开教育，构建高效课堂。

一、基于学科核心素养培养的初中生物教学意义

在教育改革的大背景下，初中生物教学新课标要求，老师不仅仅要给学生传授基本生物学知识，更要让学生拥有完善的心理特征，使学生自主地进行学习，注重核心素养的落实和养成。在以往的教学中，我们老师往往是课堂的“主宰”，而在基于学科核心素养培养的初中生物教学课堂中，一定要把这个角色转变过来，教师要逐渐地走下讲台，驻足在学生的课桌旁，参与到学生的小组学习中，成为他们的指导者、帮助者和引路人，让学生成为学习的主人，只有这样，才能提高学生学习的积极性，使我们的课堂更加真实和高效。要想在生物课堂中渗透核心素养的培养，就要使学生全面了解生物知识中蕴藏的内涵，进一步在生物学科中产生情感上的共鸣，提高学生对生物知识的学习能力。

二、基于学科核心素养培养的初中生物教学策略

（一）引导学生进行针对性的预习

课前预习环节能够促使学生在课前对所学内容有大致了解，并且掌握基础知识，教师在课堂上能够更好的利用课堂教学时间讲解重难点，并且给予学生更多的学习时间和空间，学生也能在课堂上紧跟教师的教学思路，这样更有利于教师在课堂上利用有效的教学方式引导学生突破重难点，提升学习的质量和效率。这样也能帮助学生在教师的引导下更好的解决自己在预习过程中没有解决的知识，从而达到弥补自身缺点的目的。

例如，在学习“能量与呼吸”相关的知识点过程中，教师在正式上课之前，根据教材内容为学生布置了预习任务“亲结合育心，研究植物是如何获得能量的，植物的能量和呼吸之间是怎样进行转换的？”，通过这种具体的预习任务安排，学生能够对知识点进行更好的理解，教师在教学过程中能够直接引导学生进行重点和难点的突破，这样才能更好的构建高效的生物课堂。

（二）设计核心素养发展的教学目标

设计教学目标是每个学科教学的起始阶段，教师要能够真正认识到生物学科核心素养的内在涵义，仔细揣摩课程标准，要在充分掌握学情的基础上确定合理、正确的教学内容和教学重难点，教学目标的设计要步步为营、逐渐深入。同时，教师还要对教学目标的有效性有足够的评估：评估目标合理与否，和实际的教学内容、学生的认知程度是否相适应;评估目标阐述是否细致、丰富，具有可操作性，评估目标是否适应学生的实际需要，一定要把设计目标落实到教学中。如何基于生物学科核心素养设计教学目标是很多教育工作者都非常困惑的问题，我在这里提出了一些个人看法，希望能给广大的教育工作者提供一点帮助。

例如，以“细胞的基本结构”一节为例，要把科学探究引入课堂教学，要求学生能够初步学会制作临时装片，熟练使用显微镜进行观察，尝试绘制细胞结构简图，进而辨别动植物细胞结构的异同点。同时，要在探究的过程中引导学生勤于动手、积极思考，帮助学生领悟生命科学的本质，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，体验同学之间相互合作的重要性。

（三）重视实验操作教学，提升实践操作能力

重视实验教学、提升学生实践操作能力，需要教師学校一同努力。学校层面要尽可能加大对实验教学设备引进的资金投入力度，并做好教育宣传工作鼓励学生重视创新探究与能力提升，而非一味地要求学生提升卷面成绩。为了保证学生能顺利完成生物实验，教师在教学实践中要进行系统的教学，从实验理论到小组分工到实验器材操作到实验结果记录都要提前告知学生。

例如，在进行“观察动植物细胞的结构”的实验教学时，主要需要学生能掌握临时装片的制作方式、认清细胞结构、能初步学会画出细胞结构。教师可以将学生分为人数为3的实验小组，其中1号成员负责梳理实验材料以及实验步骤;2号成员负责实验操作;3号成员负责记录实验现象。当所有小组完成准备之后，依次上台完成实验整体操作。当然进行分组的主要目的是保证实验教学的有效性和有序性，而非将整体知识进行割裂。当学生完成实验操作之后，教师要对学生在实验过程中暴露出来的问题进行及时总结，帮助学生巩固实验成果。

三、结语

素养是人的基本的一种道德修养，而核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对学生基于学科核心素养培养的教学活动，可以使学生具备处理实际问题、会生活、参与社会实践热情的能力。养成生物学科的主要核心素养，能够使学生在生物学习中获得受益一生的能力素养。

参考文献：

[1]韩学敏.核心素养视角下的初中生物教学[J].中学课程辅导，2019，（8）：53.

[2]高龙君.基于核心素养下的初中生物教学策略[J].新课程，2019，（2）：50.

[3]宗小花.浅谈核心素养视角下的初中生物教学实践[J].新智慧，2018，（27）：77.

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