新课改背景下高中地理的教学策略研究

周晓媛

摘   要：高中地理新课标明确提出，“要学习对生活有用的地理”。传统的教学观念在这样的背景下已经不再适用，教师要积极适应和探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣，运用多样的教学手段，优化课堂，提升学生的地理学科素养。

关键词：高中地理;教学策略;新课改

一、 转变教学策略要激发学生学习主动性

积极的动机是学生愿意主动且长期学习的最重要因素。新课改强调了学生的主体地位，营造良好的课堂氛围首先要让学生爱上地理，乐于学习地理。高中的学生课业压力繁重，如果对课堂有抵触厌烦情绪，自然无法集中注意力，从而使课堂效率大打折扣。

在信息技术日益普及的当下，多媒体技术已经被中小学科的教育广泛使用。很多学生上课后久久无法进入状态，为了避免这一状况，教师可以在课堂导入环节加入一些学生感兴趣，且与本课内容相关的图片、视频、故事等，吸引学生的注意力，让学生对本课内容产生好奇，从而有利于他们快速进入学习状态。

良好的师生关系，也是营造和谐课堂气氛的重要因素。为了追赶教学进度，完成教学指标，许多教师在课堂上不免急躁，一旦学生犯了错误或走神，就会进行批评，虽然出发点是好的，但是很容易伤害到学生的自尊心。教师在教学过程中一定要保持耐心，鼓励学生把心中的困惑说出来，积极引导，构建和谐、平等的师生关系。

二、转变教学策略要重视课堂提问方式

課堂教学的主要任务就是让学生获取知识，当前教育越来越重视培养学生的独立思考、自主探究能力。在传统的教学过程中，教师都扮演着输出者的角色，而忽略了学生自主的学习体验。当下，教师要注意传递知识的方式，一定是要符合学生认知规律的，能够启发学生联系过去学习经验的，能帮助学生构建他们自己的知识体系的。

在地理教学中，课堂提问是非常重要的环节，不但能够体现学生对知识的掌握情况，暴露他们薄弱点，而且有助于学生地理思维的培养，增强他们独立解决问题的能力。为了提高课堂效率，教师对提问内容要有先前准备，做到有重点，不空泛，能够让学生快速、准确地把握问题的核心内容。课后复习一直是依赖于学生的自觉性，但随着内容的深入和增加，知识点逐渐繁杂，而高中的课业压力也是很大的，如果不及时复习，学生很容易遗忘或弄混，因此，教师可以利用课堂提问协助学生复习之前的知识点，平时作业中的易错点，而不是随意地或不分重点地提问，这样不但浪费上课时间，而且学生也会疲于应对。

在教学“城市内部空间结构”这一课时，教师可以提出一些问题，启发学生思考，如：什么是集聚效应？商业区一般出现在什么位置？以此来引导学生对对相关图式展开分析与讨论，然后再针对学生的答案进行具体的比较和总结，让他们能够更加深刻地理解城市化进程的特征。在教学长江三峡工程时，可以提前对学生进行提问：说说你知道的三峡。学生都踊跃地举手发言，如“大规模移民”“中华鲟的生存环境受到影响”等，教师再对学生的答案进行补充和进一步拓展，从而丰富了它们对三峡的认识，比起单调的授课，这样的形式不但能锻炼学生独立思考的能力，也能让他们轻松地对重点难点形成记忆。

三、转变教学策略要丰富地理活动

地理虽然是一门文科，却具有较强的实践性。地理实践能力要求学生能够在具体的地理环境中，能够运用所学的地理知识，进行地理观察、调查，合理地分析并解决问题。教师可以设计一些地理活动锻炼学生的地理实践能力。

在设计活动时，首先要遵循科学性，只有在真实的情境下学习，学生才能够做到“从书本中来，回生活中去”，将习得的知识进行迁移运用;其次要遵循主体性，学生是活动的中心，教师要始终以学生的身心发展规律为参照，立足学生的个体差异性，拓展学生的地理实践空间。教师要有效利用校内资源，如图书阅览室、地理模型、实验室等，使它们有效地辅助教学。

在高一课本知识告一段落后，教师可以趁休息日带领学生到户外进行实地考察，把学生带入大自然，让他们感受真实的地理变化，如许多学生在一次地理实践中，跟随教师的指导都辨认出了小山丘的背斜、向斜以及断层。地理实践活动，让地理知识从课本中变得鲜活起来。

四、转变教学策略要合理布置作业

作业是学生回顾、整理、记忆知识点的重要途径，传统的教学中，作业的设计仅仅围绕理论知识，枯燥单一，随着地理学习的深入，作业量也越来越大，久而久之学生将作业视为负担和任务，表现出消极情绪，甚至出现抄袭现象，这样是很不利于学生地理综合素养的发展的。教师可以围绕学生的兴趣设计一些更加新颖的作业，如在学习“人口增长模式”时，教师可以给学生一些趣味性的人口资源图表，让学生以小组为单位一起分析讨论，从而锻炼他们的读图能力。教师还可以布置一些具有合作性的作业，例如在学习“河流的综合治理与开发”时，教师可以让学生分别扮演水利工程师、农业设计师、以及工业工程师，对田纳西河的治理进行讨论，从而充分调动学生的学习热情，加深对课文内容的理解，同时加强他们与人合作的能力。

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