论大学商务外语课堂“三个走向”教学应用效果的探究

张伟

摘   要：立足《大学商务外语》课堂教学实践，新时域精神要求课堂教学理性转型：话语权由“独白”向“对话”转变;授课形式由“单向化”向“丰富化”转变;教学手段由“单一化”向“多样化”转变。构建《大学商务外语》实践理性旨向，全面推进大学商务外语课堂教学改革，提高学生的综合素质和能力。

关键词：大学商务外语;课堂教学;对话

以人为本的教育时代精神，客观要求《大学商务外语》课堂教学的转型。完成课堂教学的转型需要形成“三个走向”，即从“独白”走向“对话”，从“单向化”走向“多面化”，从“单一化”走向“多样化”，启迪青年学生学习大学商务外语的智慧，塑造学生科学的语音观和方法论，全面提高听、说、读、写、译的能力，以达到知识和能力的均衡发展，实现知识向能力的转化，激发学习科学文化知识的热情。

一、课堂话语权：从“独白”走向“对话”

“对话”逐渐成为时代的强音，在不同的公共领域内权力话语渐趋弱化，对话不断勃兴。凡此种种映射到大学商务外语的课堂教学领域，那就是把崇尚独白让位于对话。课堂教学是主体与主体之间的多方位参与和互动交流的过程，因而应当建立他们之间的相互理解、相互承认、相互沟通、相互影响的合理机制。传统的课堂讲授是一种流于独白的灌输式的“一言堂”的教学方法，其实质在于，过分强调教师的主导地位，而只是将学生看成是受动的客体，这就形成了主客体的二元分离甚至对立。第一，课堂教学变成教师独白，只是一种自话自说，是对历史的简单罗列和对理论的枯燥陈述;第二，学生只是受动的客体，其积极性、主动性不能得到充分的发挥;第三，为了增强学生学习和研究的积极性，应该彰显“对话”范式，对话是对独白的扬弃和超越，商务外语课更需要从独语的理性转化为对话的交往理性，激发学生学习商务外语的信心和乐趣。

二、授课形式：从“单向化”走向“多面化”

大学商务外语课堂教学形式应该不拘一格，把“你讲我听”灌输的单向化转向多面化，形成丰富多彩的授课形式。

问题教学法：商务外语课堂教学要有问题意识，对一些难点、热点和焦点问题，可以采取学生自由辩论、讨论等方式进行，这样就可以将学生由观众变为演员，调动学生学习的积极性。教师从“立足于我思（原子式的孤立个体）基础上的‘唯我主义’和反躬自身的‘独白话语’走向立基于理解基础上的公共分享以及生机盎然的交往论辩。大学商务外语这门课程内容丰富，单纯依賴老师的讲课去消化所有的知识是很吃力的，正确引导学生在课堂听课与课下互学相结合的学习方法，不断丰富学生的阅读范围，增强对商务外语精神实质的理解和把握，鼓励学生自觉运用所学的知识解决现实的问题。

分组讨论法：教师根据教材内容确定教学研究专题，然后分小组让学生搜集资料，进行自主讨论，由各小组选代表在课堂上进行汇报，教师对汇报情况进行点评，这就有利于提升学生运用马克思主义分析问题、解决问题的能力。教师根据大学商务外语课堂问题的不同，并依据每个学生所赞成的观点、所采用的角度、所坚持的方法的不同，随堂划分几个学习和讨论小群体，进行分类分组。可以随着课堂的进度和需要重新安排和分组，不断重组，不断讨论，逐步提高，增强学生提出问题和解决问题的实际能力。

角色互换法：老师根据商务外语课堂具体的学习内容，让学生充当教师的身份进行课堂讲解，体悟教与学的不同要求，更好地理解老师的“教”。老师充当“学生”，老师重新认识学与教的区别，更好地了解学生的“学”。老师与学生通过角色互换，改变教育者是主体、受教育者是客体的传统固定模式。青年学生会在丰富多彩的教学方法和形式中不断提高学习商务外语的积极性和主动性。

三、从“单一化”走向“多样化”

课堂教学手段应该去单一化，把单一转向多样的教学手段是商务外语课的现实要求，也是推进大学商务外语教学的基本路径。

多媒体教学。对于大学商务外语这门课程来说，用板书的形式可以增强学生学习商务外语的逻辑思维和“语言”功力，缺点就是无法彰显重要的直观的“画面”，学生不易理解商务外语发展的来龙去脉。利用多媒体的教学手段，把文字、声、色、图像融入到课堂上，在视觉上刺激学生，使他们有种身临其境的感觉， 增强商务外语的感染力。商务外语的抽象的逻辑思维通过多媒体呈现出来，容易使学生理解和把握，改变了学生以为商务外语课堂沉闷乏味的观点，增强了课堂的趣味性，也就能调动起学生的兴趣。利用板书和现代的多媒体相结合的方法，把商务的案例融入情景，让学生感觉不单调或不枯燥。把人物与其商务思想结合起来，渗透到商务外语的情境中，这样，学生更好地从感知发展为理解商务外语的精神实质。

开发网络教学平台。学生可以通过网络教学平台查询教学大纲、课程内容、课程信息等，加强对大学商务外语课程的了解。教师通过上传教学课件，展示理论平台，提高学生学习的兴趣。

实践教学。通过教学实践活动，学生可以深入实际，了解中国经济和社会发展状况，有利于提高学生对商务外语的价值认同。开拓课堂之外的学习环境，让学生走出课堂，融入企业、事业等单位进行参观访问，把商务外语的发展背景与当代社会、经济发展进行比较，把商务外语同当代现实实践场景结合起来，进行探讨和论证，培养学生分析和解决问题的实际能力。

参考文献：

[1]姚大志.20世纪晚期西方哲学[M].东方出版社，2000.

1160501186370