小学语文阅读教学存在的问题与改进策略探究

尹海丽

摘  要：阅读对于语文学习来说是一大基础和前提，只有阅读教学开展得高效、有序，语文教学才能更加顺利。为此，很多家长、教师都一再强调阅读的重要性，可谓是“得阅读者得语文”。但是在当前的小学语文阅读教学中，阅读虽然取得了一定的成效，却也存在着一些问题，大大影响了学生的阅读效率，亟待解决。探寻小学语文阅读教学中存在的问题与改进策略，对于语文教学来说是一个重大课题。

关键词：小学语文; 阅读教学;课外阅读;读写结合

《语文课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”在培养学生阅读能力，提升学生阅读素养的过程中，出现了一些不容忽视的问题，本文着重探究这些问题并提出解决措施。

一、当前小学语文阅读教学存在的问题

（一）课外阅读与教材内容结合不紧密

小学语文教学中的阅读可以分为课内和课外两大部分。课内阅读多为教材中的文本阅读，而课外阅读则为自由阅读，一般是学生自己选择篇目进行阅读。当前，很多小学生在课外阅读过程中常常会阅读一些与教材内容缺乏关联，对于学生语文素养提升没有太多帮助的书籍，比如一些质量不高的网络小说、无厘头的脑筋急转弯等，这样的阅读属于无效阅读。

（二）阅读缺乏体验性

夸美纽斯在《大教学论》中提到：“一切知识（知识是人类生产和生活经验的总结）都是从感官的感知开始的。”《语文课程标准》也强调“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”。可见，阅读必须要将学生作为主体，激发学生的个体独特感受，体现学生的个体感悟，珍视学生的理解和体会。但是很多学生阅读的过程中缺乏体验性，仅仅将阅读作为一项任务来完成。而小学语文阅读教学也常常以标准答案来评判学生的解读，符合标准答案的思路即为正确，不符合标准答案的思路即为错误。这样的阅读无法引起学生共鸣，自然也无法产生良好的阅读效果。

（三）阅读教学程序化、固化

阅读是学生个体对于文本中内容的体验、感悟和探究，因此不同的阅读深度、不同的阅读频率，学生对于作品所产生的感悟是不同的。然而小学语文教学过程中，更多的是按照固定的模式程序化地展开，将阅读文本分割为几大部分———介绍作者，划分段落，总结主题思想，每篇文章都是按照固化的模式展开，将教学限定在固定的条框内，这样只会禁锢学生的思维，扼杀学生的个性。

二、小学语文阅读教学的改进措施

针对以上四个方面的问题，笔者认为应有针对性地加以改进。为此，可以通过采用读写结合方式，提升阅读实践能力;把握阅读灵魂，提高阅读教学效率;引领课堂动态生成;传授阅读方法这几个有针对性的措施来改进和提升。

（一）采用读写结合方式，提升阅读实践能力

作为当前阶段学生获取知识、加强素材积累的关键途径，阅读对于学生的成长有着重要的现实意义。因此，在小学阶段的语文教学实践活动中，应对学生阅读习惯的培养给予高度的重视和关注，为学生提供自主阅读空间，并积极主动地探索读写结合的教学方式，帮助学生在不知不觉中提升其阅读量。例如，在讲解《卖火柴的小女孩》一课的过程中，我就鼓励学生发动他们的想象力，对这篇课文进行续写，给小女孩一个幸福的结局。这样一来，不仅有效提升了学生对课文的理解，更重要的是帮助学生建立起对安徒生作品的阅读期待，促使他们乐于去阅读安徒生的其他作品，成功地调动起他们阅读的积极性。

（二）把握阅读灵魂，提高阅读教学效率

作为当下小学阶段阅读教学的灵魂所在，“以读为本”对于小学生语文综合素质的提升，有着不容忽视的重要作用。教育大家张田若先生曾说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”而通过阅读理解文本的过程，其本质就是学生阅读能力形成的过程，就是学生语言素材积累的过程。从这一角度来说，“读”无疑是小学生接触语文世界最为关键的途径。所以，“读”始终是阅读教学实践活动中不可或缺的关键环节。这里的“读”，并不是少量的读，更不是只言片语的读，而是真正意义上触及所有学生心灵的读。从本质上来说，阅读始终是学生个性化的行为，即使是相同的阅读材料，不同的学生去阅读，最终的感受和收获也是截然不同的。所以，我们的教师不能强行将自己的理解灌输给学生，而是要给学生以更为宽松的阅读环境、更为充裕的阅读时间，让学生有时间去读、去思考。具体教学实践中，要让学生流畅而有感情地读，在自主学习探究的过程中感受阅读的魅力，从中收获自己的人生感悟。

（三）引领课堂动态生成

客观上来说，传统意义上程序化的阅读教学，并不能真正意义上地激發学生阅读的兴趣，对于学生来说，这种局限于文字层面的阅读，仅仅是多个知识点的灌输，对其综合阅读能力和语文素养的提升并没有多少作用。正如我们所了解的那样，所有的文章都是作者生活中真情实感的写照，包含了作者的个人情感和主观思想，很多都能够引发学生的共鸣和独特的阅读感受。所以，我们在开展阅读教学实践活动的过程中，必须要从基本学情入手，采取更为贴近学生最近发展区的教学方法，发现学生的独特想法，让学生的思维真正意义上地“动起来”。只有这样，才能够让学生自觉自动地将阅读和生活有机地结合起来，才能够产生自身独到的见解，最终在师生之间的有效互动中形成高质量的文本互动和课堂动态生成，提升自身的综合阅读水平。

三、结语

小学《语文课程标准》要求学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累，形成良好的语感，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。为了实现这一要求，教师必须要不断改进当前的阅读教学。本文基于当前小学语文阅读教学存在的问题，谈了小学语文阅读教学中的问题改进措施。阅读教学的内容和方式有很多，但是我们一定要根据现在的情况，选择最适合小学生、最符合语文教学发展规律的方法，更多地去关注学生的阅读体验，发挥学生的主观能动性，教给学生阅读的技巧，如此才能使阅读教学更高效、更深入。

参考文献：

[1]谢士忠.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程学习（下），2013（10）.

[2]曾燕虹.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J].教育教学论坛，2018（26）.

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