合肥市S小学五年级数学课堂管理观察报告

2021-03-15 07:43葛丹丹
锦绣·中旬刊 2021年8期
关键词:生生互动课堂管理师生关系

摘要:师生、生生互动是构建生态课堂的重要因素,也是激发学生学习动机的有效方式。为初步探寻小学数学课堂师生、生生交流的现状。笔者选取合肥市S小学五年级两名数学成绩中等的学生,对教师课堂教学进行了两次课堂观察。通过分析观察结果并得出:有效的课堂管理需以关注学生个体为前提。最后,笔者就如何关注每位学生提出四点建议。

关键词:师生关系、生生互动、课堂管理、关注个体

一:课堂观察记录及浅析

管理:取出学习工具和资料等。无关活动:闲聊、捣乱等。 动手实践:做练习。课程名称:分数的加法和减法。观察班级:五(三)班。观察时间:2020年6月16日

说明:利用画“√”的方式记录每个学生的应答次数(下同)。

在表一中,笔者的观察对象在课堂上一直很投入。该生听课过程几乎没有无关动作。个人觉得,能让学生投入的课堂,一定是他喜歡的课。不过其中很大一部分原因可能是因为任课教师是班主任。在上课期间,学生的行为多为听,学生作为课堂的主体,能积极思考的时间并不多。

该班学生总数为49人,发言人次15次,发言人比例30.6%,发言人数9人,授课时长40分钟。从观察记录中可得出,该班数学教师发言辐射面较窄,学生参与度尚欠缺,结合教师课堂行走路线,该教师能够走到学生中间与他们交流,但对学生的关注度不均,如对第1组某位同学过于关注,提问了3次,而对其它同学关注较少。

课程名称:分数的意义和性质。观察班级:五(5)班。观察时间:2020年6月29日。其它内容同表一。

在表二中,笔者的观察对象在上课时投入度低于上一次课。该生在此过程中有3次小动作。学生谈论无关课堂内容的声音渐高,但教师并无有效的课堂管理行为。

该班学生总数为47人,发言人次26次,发言人比例55%,发言人数20人,授课时间40分钟。从观察记录中可得出,该班教师发言辐射面较上一位教师的课堂有所提高,学生发言参与度略高。该教师能够与更多学生交流,但对少部分学生关注度不够。比如第3组发言机会较少,且范围集中在小组中间。

二、启示:班级授课制下关注每一位学生

通过对两次课的观察,笔者认识教师应更多地关注每位学生。在夸美纽斯所提出的班级授课制下,由于学生程度参差不齐,“教学面向全体学生”实施起来较有难度。学生存在学习水平、认知水平和参与教学活动方式的差异。

研究发现,同一班级内学生的学习水平、认知水平差异很大。关于课堂教学活动方式方面,从学生参考的行为方式来看,可分为敏捷型、慎思型、接受型。其中,对前两者而言,难以区分孰优孰劣。

基于此,笔者从以下4点提出如何在班级授课制下关注每一位学生:

1.营造民主、平等、和谐的学习氛围

营造这些氛围的目的是为师生互动培育宽松的心理环境,这对师生、生生互动起到良好的心理预期作用,也使学生在课堂上都有安全感。在这里,民主体现在教师让每位学生表达自己的看法等创造机会。平等是指教师能公平、公正地处理好与学生利益相关的事宜。和谐表现在师生关系、生生关系的融洽。

2.与每一个学生对话

课堂上的问与答:为适应不同学生自我展现的需要,教师采用区别提问的方法让接受型或敏捷型学生回答较简单的问题,而富有挑战性的问题则较多地请慎思型学生回答;教师参与学生的小组合作学习活动:平等地与组员交流并给予指导;课后的个别交谈:可以是聊天或谈心式的情感交流;文本式对话:教师在批阅学生作业时用书面语言表达对学生的赞扬、鼓励及希望。

3.分层递进练习

数学课的具体做法可以是:教师在每堂课上,设计三种层次的练习题供学生选择。A级模仿性练习,要求全班学生都必须掌握。B级发展性练习,为数学中等及以上水平学生设计的题型。C级深化题,为数学能力较高学生设计的题。在学生练习中,教师应用较多时间关注学习有困难的学生,对他们进行指导,促其获得成就感。

结语

以上是根据两次数学课堂观察所得出的初步报告。由于受观察区域、观察时间及观察者本身等主客观因素制约,本报告仍存在一定的研究不足。笔者在以后的研究过程中,将对学生进行分层抽样并对样本进行更加深入的观察和分析。为广大新手数学教师提供更有价值的理论参考。

参考文献

[1]吴康宁,课堂教学社会学,南京师范大学出版社,[M],2001,1.

[2]杨孝如,课堂是什么,江苏教育研究,[J],2012,21.

作者简介:葛丹丹(2000.09—) 女, 安徽合肥人, 大学专科,研究方向:数学教育。

(九江职业大学 江西 九江 332005)

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