小学班主任班级管理中柔性管理模式的实践研究

林江

摘要：班主任在教育教学活动中，扮演着十分重要的角色，不仅要关注学生的学习情况，还要关注学生的思想品质和行为习惯，所以要想培育出品学兼优的学生，就必须采用科学的班级管理模式，以此为学生营造出一个，良好、高效和轻松地学习氛围。现阶段，在小学教育中，班主任坚持核心素养教育思想，以及结合学生的实际情况，采用柔性管理模式进行班级管理，不仅提高了班级管理的质量，还提升了学生的思想品质。本文就小学班主任班级管理中，采用柔性管理模式，展开了详细的分析和研究。

关键词：小学教育;班级管理;柔性管理模式;实践

引言

小学教育所面对的受教群体，是身心发育尚未成熟的孩童，所以学生在班级活动中，存在着极大的不确定性，这就对班主任的班级管理工作，带来了巨大的困难。因此，班主任在开展管理工作时，坚持以生为本采用人性化管理方式，并且在管理的过程中融入德育教育，从而帮助学生更好地融入班集体中，以及帮助学生养成正确的思想品质和行为习惯，以此为学生后期的学习和发展奠定坚实的基础。

一、小学班级管理中柔性管理的意义

随着教育改革思潮的不断深入，我国各阶段性的教育，针对教育方式和理念，进行了合理科学的创新和改进，旨在提高教育的质量和效率。基于此，在小学班级管理工作中，班主任作为班级的灵魂，结合小学生的实际情况，采用柔性管理模式，成功的为学生营造出一个和谐的学习环境[1]。由此可见，柔性管理模式，在小学班级管理中的应用，具有重要的意义和作用。第一，柔性管理更加适合小学生的身心成长条件。主体体现在小学生严重的缺失自觉性和自主性，如果采用强制性的管理方式，虽然能够达到一定的效果，但是长久以往必然会发生触底反弹的现象，就会导致小学生出现严重的叛逆心理，从而为班级管理造成更大的难度。第二，柔性管理模式，有利于培养学生的综合素养和能力。核心素养教育理念下，要求教师着重培养学生的社会适应能力。而柔性管理模式下，正是以学生为主体，倡导以生为本的教育理念，所以学生在班级活动中，可以提高自身的综合素养和能力，进而为步入社会后的发展打下基础。第三，柔性管理模式下，可以拉近教师和学生的关系，在师生情感的基础上增添一层友情。如此一来，教师在开展班级管理工作时，能够更加高效和轻松，而对于学生而言，能够向班主任尚开心扉，使班主任可以更好地了解学生的思想和心态，从而为学生的身心健康成长保驾护航。

二、小学班主任应用柔性班级管理模式的途径

（一）坚持生本教育思想

小学班主任在开展班级管理工作时，采用的管理方式会直接影响到管理的质量，还会影响到学生的学习和成长，所以班主任在柔性管理模式下，必须坚持生本教育思想。首先，一个完成的班级集体，必须由学生和教师构成，而在传统的班级管理中，教师占据了“主宰者”的地位，学生只能被动地服从管理，这与生本教育思想相悖，必然达不到有效管理的目的。因此，班主任在班级管理中，应该从“主宰者”的身份，转变为“引导者”的身份，并且还要明确学生的主体地位，使学生成为班级管理的主人翁。其次，坚持生本教育思想下的柔性班级管理模式，需要班主任多去了解学生的真实想法，而并不是单纯的揣摩和猜测。这就要求班主任应该积极的与学生进行谈话，或者采用书面表达的形式，深入了解学生的内心，以便改进自身在班级管理中的不足。

例如，学校在组织活动时，班主任常会以领导者的身份，指挥学生应该如何做，或者严厉批评错误行为的学生，此种管理方式过于强硬，会出现南辕北辙的局面。因此，班主任应该采用柔性管理模式，如班主任发现学生存在有意违法纪律的行为时，可以让此类学生担任本次活动的纪律维护者。同时，班主任不要告诉学生怎么做，而是要说出目的和结果，如“我们班级在本次活动中，不能出现任何违反纪律的行为”。此种管理模式，不仅可以激发学生管理班级的积极性和兴趣，还可以改变学生的心态和意识，以此帮助学生形成正确的行为习惯。

（二）发挥出班主任的榜样作用

班主任是学生在校生活和学习中，接触最为密切的教师，理应也是学生最为认可和感情最好的教师，所以学生对班主任既害怕又尊敬[2]。因此，班主任在采用柔性管理模式，開展班级管理工作时，需要发挥出自身的榜样作用，以此为学生指明前进的方向。首先，班主任应该十分注意自己的言行举止，不论在生活中还是在工作中，都应该严于律己、宽以待人。其次，班主任在处理班级学生矛盾时，要坚持公平对待的思想，不能出现偏袒的心态，以此在学生心目中树立正直高大的形象。最后，班主任要放下领导者的身份，给学生一种平易近人的感觉，从而拉近师生之间的感情，进而使学生将班主任作为自己学习的榜样。

例如，当下很多小学生在学习和生活中，时常会出现说脏话的行为，久而久之必然会影响到学生的身心成长。因此，针对此种现象，班主任必须在教学和生活中，以身作则为学生树立榜样。如，班主任在对学生进行思想教育时，禁止采用刺激性和侮辱性的语言，更不能对学生进行打骂教育，而是要运用委婉的沟通方式，引导学生的思想和意识，使学生在认识到自身的错误行为时，对班主任产生崇拜和认可的思想。由此可见，班主任在柔性管理模式下，为学生树立起学习的榜样，不仅提高了班级管理的质量，还达到了培养学生思想品质的目的。

（三）构建良好的班级氛围

一个良好的班级环境，能够对学生的品行和思想，造成潜移默化的影响，所以小学班主任在柔性管理模式下，必须创建出和谐的班级氛围，以此为学生营造出，良好、积极、和谐的学习和生活环境[3]。基于小学生思想不成熟的现状，将直接导致班主任管理工作量增大，如果仅仅依靠班主任，亲力亲为管理班级，必然会影响管理的质量和效率，也会影响到学生的学习和生活体验。因此，班主任在柔性管理模式下，需要帮助学生养成良好的自主管理能力和自觉性，从而构建出适合学生学习和生活的环境。此外，在制定班级管理制度时，班主任应该摒弃独裁专制的思想，鼓励学生参与到班级规章制度制定过程中，以此最大限度的结合学生的真实想法，不仅可以满足学生参与班级管理的愿望，还可以确保班级制度适合学生的身心发展。

例如，在制定班级的规章制度时，班主任可以让学生自主制定，并给予学生最大的自由，此时班主任应该以一个“引导者”和“旁观者”的身份参加。如，针对学习时的纪律制度，很多学生认为单纯的计分方式制度，严重的缺失有效性，主要是由于计分达到一定程度后，才会触发相关的整改措施，这就会导致一些学生存在侥幸心理。因此，有的学生认为，纪律制度应该具有时效性，当学生出现违反课堂纪律的行为时，必须立刻认识到自身的错误，并且及时进行整改。基于此，有的学生提出，取消计分式的纪律制度，而采用连带性的纪律管理制度，如根据学生的实际情况，划分为若干个纪律小组，如果某一个组员出现违反纪律的行为时，其他组员有义务提醒和制止违纪行为。此时，班主任以“旁观者”的身份，对学生的建议进行分析和补充，以此达到取其精华去其糟粕的效果。通过提倡学生自主制定班级管理制度的方式，能够提升学生在班级管理中的存在感，进而构建出和谐、民主的班级氛围。

（四）注重教育的方式

教育方式直接影响到教育的质量和效率，所以班主任在班级管理中，采用柔性管理模式，必须创新教育的方法，以此帮助学生养成良好的思想品质和行为习惯[4]。首先，班主任应该意识到，小学生身心发育尚未成熟，对于自己的行为和意识，无法做出正确的判断，甚至有些小学生认为，教师没有制止自己的行为，那就说明行为是被教师认可的，从而导致学生在错误的思想上越陷越深。因此，班主任需要采用科学的教育方式，既保证学生能够认识到自身错误，又能避免伤害到学生的自尊心。其次，班主任不要吝啬赞美，应该善于应用鼓励和表扬的方式，帮助学生建立良好的信心，以此使学生更好地融入到班级环境中。最后，柔性管理模式下，班主任应该注重评价和总结的重要性。结合学生的实际情况和表现，对学生的行为作出有效的评价，一来指出学生在学习和生活中的不足之处，二来帮助学生更好的发扬自身优点。由此可见，班主任通过科学的教育方式，可以有效地提高柔性管理的有效性，以及提升班级管理的质量和效率，进而为学生创造出一个良好的学习环境。

三、结语

综上所述，小學班主任在班级管理中，合理地运用柔性管理模式，对提高班级管理质量，以及对培养学生的综合素养和能力，起到了关键性的意义和作用。因此，班主任必须在实践工作中，不断地创新柔性管理的方式，并且在管理工作中，还要充分地结合小学生的实际情况，从而为学生提供良好的学习条件。

参考文献

[1]赵文军.柔性管理在小学班级管理中的运用[J].科技资讯，2020，18（30）：186-188.

[2]胡婷娟.小学班主任班级管理策略研究[J].才智，2020（12）：174.

[3]孙常兰.探析小学班主任班级管理的新思路[J].才智，2020（10）：87.

[4]李永艳.谈班主任工作之柔性管理策略[J].汉字文化，2019（24）：178-179.

（广东省湛江市徐闻县新寮镇中心小学 广东 徐闻 524034）