浅谈如何通过多媒体实现小学数学思维可视化教学

胡容

摘要：新时期的教学目标要求教师要善于培养学生的数学思维，如何将学生的数学思维进行可视化成果呈现是每一位数学老师值得关注和思考的问题。教师通过多媒体教学设备向学生传播数学思维可视化教学的教学理念，利用多媒体教学设备实现数学思维可视化教学的情景导入，同时利用多媒体教学设备实现数学思维可视化教学的有效开展。

关键词：多媒体;思维可视化;教学理念;情境导入;有效开展

数学思维的可视化教学在整个数学学科的教学过程当中占有十分重要的地位。教师对小学阶段的学生开展数学思维的可视化教学，可以更好的帮助学生充分的理解和掌握自己所学到的数学知识，并且将自己培养的数学思维呈现可视化的教学成果，从而培养学生良好的数学学习习惯和思维习惯，增强学生的数学思维能力和思维转化能力，让学生在进行数学学科的学习时可以得到更好的提高和改善。

一、通过多媒体传播跃数学思维可视化教学的教育理念

教师在对小学阶段的学生展开数学思维可视化的教学过程时，首先要做的就是帮助学生理解数学思维可视化教学的整个教学理念。小学阶段的学生对于数学思维可视化的概念是相对陌生的，教师在对这个阶段的学生展开数学思维可视化的教学时，需要先让学生了解和掌握整个数学思维可视化教学的教学理念，而数学思维可视化教学的教学理念本身就十分抽象，教师可以利用多媒体的教学设备来为学生传播整个教学理念，才能帮助学生树立自己的学习计划和学习目标，学生只有了解整个数学思维可视化的教学理念，才能在后续的整个教学过程中进行更好的学习和提升。

教师通过总结和反思日常的教学经验发现，数学这门学科在小学学阶段的课程中难度系数较高，对学生的逻辑思维和数理能力要求较高，而且其中的数学知识相对比较抽象，因此教师对这一阶段的学生进行数学思维的可视化教学是一项十分有必要进行的教学措施，尤其在进行《平行四边形和梯形》的知识进行学习时，由于学生对这方面的知识较为抽象和陌生，教师利用现有的多媒体教学设备来向学生解释和传播了数学思维可视化的教学理念，学生在理解和掌握了数学思维可视化的教学理念后，更好地制定了自己的学习计划和学习目标，并且教师通过多媒体教学设备向学生演示如何将《平行四边形和梯形》的抽象知识转化为可视化的教学成果，从而帮助学生更好的进行这一单元的数理知识学习，开发学生的几何数学思维，加强了教师与学生之间的交流，更加有利于数学思维的可视化教学。

二、通过多媒体实现数学思维可视化教学的情境导入

教师在对学生进行数学思维的可视化教学时，还要注重善于将学生的数学思维导入到数理知识学习的情境当中，学生在这样的数学思维可视化教学的情境当中，可以更好的实现教师要对学生实行的将学生自身的数学思维可视化的教学目标，教师利用多媒体等教学设备对学生展开数学思维可视化教学的情景导入，可以让学生更好的融入到数学思维可视化的教学情境当中，学生在这样的情境里也可以充分的发挥自己活跃的数学思维，并且将自己思考的数学理论和知识转化为可视化的教学成果，同时，教师利用多媒体教学设备也可以充分的感染学生的情绪，让学生充分调动的自己的积极性和主动性融入到数理知识可视化的教学情境当中。

教师将学生的数学思维导入到可视化教学的情境当中，对于学生将自己思考和领悟到的数理知识转化为可视化的教学成果是十分有帮助的，教师利用多媒体的教学设备来对学生完成数学思维可视化教学的情景导入，充分利用多媒体设备的数字化和信息化等先进的教学特点，例如教师在对学生进行《数与代数》的数学知识讲解时，由于代数方面的知识对于学生来说相对抽象，不容易进行理解和掌握。教师利用音频视频等多媒体教学工具来为学生播放了这方面的数学知识运算相关的小视频，为学生演示了如何进行代数的运算过程，让学生充分的将自己的思维带入到学习这方面数学知识的情境当中，并且引导学生将自己所学到的知识转化为可视化的教学成果，从而实现数学思维可视化教学的情境导入。

三、通过多媒体实现数学思维可视化教学的有效开展

传统的小学阶段的数学课堂教学模式通常是老师按照学生的课本来为学生传输课本上的数学知识，大体就是“老师讲学生听，老师说学生记”的教学模式，这种单一老旧的教学模式已经不能满足新时期下小学阶段数学学科的教学要求，教师应当积极的转变自己的教学思维和教学理念，运用多种多样的教学方式和教学手段来为学生开展小学阶段的数学课堂教学，教师在对学生展开数学思维的可视化教学时，也应当运用灵活多样的教学方式，例如多媒体等先进的现代教学设备来对学生的数学思维可视化教学进行有效开展。

教师在利用多媒体等先进的现在就是设备来对学生展开数学思维可视化教学的过程时，要注重利用多媒体等教学设备，实现学生的数学思维可视化教学的有效开展。学生的数学思维可视化教学不能只浮于表面，教师要充分的利用多媒体教学设备的先进的教学功能和作用，例如在进行《分数的除法》这一教学单元的教学内容时，由于分数的除法涉及到分数中分母和分子的换位以及简化，教师运用多媒体的教学设备来为学生展开这一方面的教学内容，为学生演示了分数的除法这一抽象的运算过程，让学生充分的理解和掌握分数除法的运算法则，然后让学生通过自我计算和表述计算过程的方式来实现将自己所学到的数学知识进行可视化呈现的教学过程，充分的利用多媒体实现了数学思维可视化教学的有效开展。

结语：

教师利用多媒体教学设备向学生传播数学思维可视化教学的教学理念，同时通过多媒体教学设备实现数学思维可视化教学的情景导入，以及利用多媒体教学设备实现数学思维可视化教学的有效开展，让学生可以真正的将自己所培养的数学思维进行可视化的成果展现，并且让学生在进行数学学科的学习时可以更好的理解和掌握自己所学到的数理知识，帮助学生在进行数学学科的学习时可以得到全面的提升和发展。

参考文献

[1]张月颖.数学思维可视化教学在高中数学中的应用问题研究[J].中外企业家，2012（06）：124-133.

[2]王晓.对初中数学思维可视化教学的模式初探[J].科技展望，2014（23）：59.

本文系湖南省教育科學“十三五”规划2019年度立项课题《小学数学思维可视化教学的实践研究》（XJK19CJC081）的研究成果

（常德市武陵区三岔路小学 湖南 常德）