幸福教育理念下学生成长动力机制及实现路径

冯长宏 时金林

【摘 要】针对当前中小学生成长中的问题和困惑，基于幸福教育理念，提出“幸福管教”育人主张，建立幸福管教操作系统，增强学生内心价值感和归属感，着眼于培育内心有力量的学生;通过自我赋能、关系赋能、家庭赋能、社会赋能等路径，实现为学生赋能，助力学生幸福成长。

【关键词】幸福教育;幸福管教;成长动力;实现路径

【中图分类号】G410  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）92-0007-05

【作者简介】1.冯长宏，江苏省扬州市邗江区教师发展中心（江苏扬州，225100）主任，高级教师，江苏省特级教师，扬州大学、南京师范大学硕士生导师;2.时金林，江苏省扬州市邗江区教育局（江苏扬州，225100）家教科科长，高级教师，长三角教育研究院班主任与班集体建设研究中心副主任。

有人说，世界上最难的事情是管教孩子。管教孩子是一门生活学问，更是一门科学艺术。管教孩子，不仅仅需要掌握具体的实操方法和必备的管教工具，更需要有价值建构与理念支撑。

一、动力不足：当前学生成长问题及其原因分析

学生的成长是文化知识、道德品行、身心素质、艺术审美等多维度的发展，是蓬勃生命力的自然呈现。学生的成长过程，总是伴随着这样或那样的问题。可以这样说，没有问题就没有成长，而遇到问题、解决问题、又遇到新的问题，才是学生成长的美丽风景线。2016年以来，笔者所在区域启动了“千名教师访万家”活动，并对学生、教师及家长进行了问卷调查。我们发现当前中小学生成长的主要共性问题，突出表现在以下几个方面：

一是学习方面的问题，不少学生存在厌学心理，对学习缺乏主动性，沉迷手机、网络现象比较普遍，经常被教师评价为“缺乏上进心，比较贪玩，不用功”;二是生活方面的问题，一些学生独立自主意识不强，生活自理能力薄弱，劳动观念淡薄，习惯了“等靠要”，存在被家长“过度关心、过度保护”的现象;三是品行方面的问题，一些学生以自我为中心，“精致利己”，存在索取多、奉献少等现象;四是心理方面的问题，表现为敏感脆弱，耐挫力和抗压力差，个别学生甚至有报复、偏执、抑郁等心理倾向。经了解，以上种种问题和现象，并非只出现在本区域，由中国科学院心理研究所科研团队完成的2020版“心理健康蓝皮书”《中国国民心理健康发展报告（2019～2020）》专题调研了青少年心理健康状况，发现青少年在认知效能、情绪体验、自我认知、人际交往、适应能力等许多方面情况堪忧。所谓“问题学生”“沉默杀手”的普遍症候，正困扰着学生、家长和教师，也困扰着教育与社会。

这些问题从何而来？他们为什么失去成长动力？通过梳理分析可以看出，这些问题都是内因与外因相互作用、家校社多因素融合叠加、个体与成长环境互动生成的结果。

从社会环境来看，随着社会竞争的不断加剧，人们对教育的要求也越来越高。在这样的大背景下，教育受到了严峻的挑战。特别是在功利主义的驱动下，教育“内卷”现象严重，学生学业负担过重，学习压力过大，从幼儿园到大学，都存在着这样或那样的不良竞争。学习疲于应付、生活缺乏动力成为一些学生共同的感受。

从家庭教育来看，在观念上，家长普遍认为，“学校负责教养、家庭负责供养”，生而不养、养而不教、教而不善现象普遍，不重视孩子健康人格的培养，不理解“家庭是孩子第一所学校，父母是孩子第一任老师”的真正含义;在心理上，家长普遍存在盲目攀比心理，喜欢从众、跟风，缺乏理性认知，把自己的认知、期待强加到孩子身上;在方法策略上，家长多采用指责型、溺爱型教养方式，漠视孩子权利，亲子冲突频发，导致叛逆儿童、问题行为层出不穷……综合来看，所有这些教育过度、教育异化、教育焦虑问题都可归因于对孩子权利的漠视和父母教育素质的缺失，导致孩子成长力量的削弱。

从学校教育来看，我们必须要清醒地认识到，应试教育仍大行其道，立德树人任重道远。在认识上，德育工作存在政策文件上“德育为首”和实际工作中“德育让位”的错位现象;在目标上，德育目标与德育主体的实际需求不相匹配，存在“漂浮”现象;在方式上，存在方法简单化，过多强调正面灌输和机械训练，入脑入心入行的教育还比较缺乏，家校社协同育人机制有待进一步建立健全。归根到底，现实中的德育缺乏人文关怀，过多地强调“标签”和“教条”，没有真正考虑学生内心需要，没有触及学生的心灵，这是问题之根本所在。

由是观之，当前学生成长中存在的“方向不清、目标不明、方法不当、能力不强”等问题与困惑，究其根本原因在于学生主体性缺失、成长动力不足，这些都与家庭、学校、社会等成长环境不无关系。

二、幸福管教：基于幸福教育理念的学生成长动力机制探析

恩格斯说，一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。理论是对事物发展内在规律的深刻揭示，是破除认识迷雾的思想灯塔，是引领实践发展的行动指南。那么，学生成长的内在动力机制究竟是什么呢？

古往今来，许多哲学家、伦理学家、心理学家、教育家等从不同角度探讨人的动力机制问题。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”亚里士多德说：“灵魂是生命体的起因和根源。”康德提出：“所谓意志，就是指一切有理性者所具有的起因力。”黑格尔认为：“那个使他们行动，给他们决定的存在的原动力，便是人类的需要、本能、兴趣和热情。” 弗洛伊德建立了“性本能”的理论，马斯洛的需求层次理论影响深远，萨提亚的“冰山”理论以及家庭治疗模式，让我们透过个体内在系统和家庭系统来探求人的成长。塞利格曼发现习得性无助，提出通过建设积极情绪、积极品质、积极社会环境来获得幸福的力量。

综上，我们看到，成长动力首先来自人的属性。一是指向生理、安全需求的生物属性;二是以联结、爱、共同价值、信仰为特征的社会属性;三是人的精神属性，如有自主选择、尊重、自我实现的需求，所以教育需要正向引导。成长动力其次来自社会的需求。包括人际的互动、家庭的传承、学校的教育、社会的影响等。前者是内生性动力，后者是外源性动力，两者相互影响相互作用，前者是决定性的，后者起着引导、维持、调节和强化等影响。正如心理学家阿德勒主张，人格的形成与人的主观因素和社会因素有关，并强调个体是一个完整统一的有机体，与社会其他部分相互作用、相互影响。阿德勒指出，“人们终其一生，都在寻找价值感和归属感”。简单地说，价值感，就是要让学生感觉到“我很重要”“我对集体有用”“我是独一无二的存在”;归属感，就是要让学生感觉到“我有强大的支撑力”“我拥有温暖的集体”“我有给予支持的条件和力量”。一个拥有高度价值感和归属感的学生，他会很阳光、自信，有力量、有方向动力、敢于挑战和面对困难。反之则会出现寻求过度关注、寻求權力、寻求报复、自暴自弃等不良行为。这些社会性情感与能力的培育，正是我们教育努力的方向。说到底，教育就是要培育道德自律、人格健全，内心丰厚有力量感的大写的人。

基于上述理论，以及我国家风家教传统文化、学校管理教育学生实践，在开展江苏省基础教育前瞻性教学改革重大项目“幸福教育育人模式的区域实践探索”研究的过程中，我们提出“幸福管教”育人主张。幸福管教是以培育内心有力量的儿童为目标，通过价值引领、人际互动、环境熏陶、制度建设等，提升学生的归属感（被爱、被理解、被接纳、被认同）和价值感（有意义、有价值、自由、值得），激发和唤醒学生成长动力，成为幸福生命主体的教育。幸福管教有三个特征：首先强调以人为本的思想。教育的目的是培养幸福的人，需要从儿童出发，依据人本主义思想，确立平等的观念，看见学生的内在需求，形成尊重、理解、沟通的方法。其次强调积极正向的思维。问题不是问题，如何处理才是问题。积极正向的思维，能够让我们看到学生的优势长处，提升他们的归属感和价值感，从而形成推动改变的力量。最后强调整体系统的赋能。我们认为，人是一个整体，其成长与内在动力系统、原生家庭系统和“学校、家庭、社会”三位一体构成的外在环境系统密不可分，是三者相互作用的结果，只有家校社有效协同赋能，形成民主型管教风格，才能赋予学生更大的心理能量。

三、价值赋能：培育和形成学生成长动力的实现路径

基于幸福管教育人主张，我们需要正确破解当前学生成长中的问题和困惑，通过价值赋能，实现学生的幸福成长。

1.自我赋能。

每个生命个体，都具有潜在的资源，都具备天然的向上向善的力量。作为教育者要善于引导学生自我赋能，不断提升效能感，获取成功体验，形成良性效应。在信念上，要坚信每个学生的行为都是为了满足自己的内在需求，如受关注、获得爱、被接纳、被认可、受尊重、实现自我等。要积极引导学生思考行为背后的深层次需求，并对自己的行为进行复盘和反思，引导学生表达自己的观点和想法，甚至自己做决定。在认知上，要建立成长型思维，既要看到问题带来的后果，也要能看到问题带来的契机;既要立足当下，更要着眼长远和将来。比如学生爱和老师顶嘴，探索背后的成长资源是有主见、争取权利;做事磨蹭，其背后的资源则是学生很可能做事追求精致与完美。在行动上，要多创造机会，鼓励学生多尝试、多参与、多探索，秉持个性，发展潜能，不断提升自我效能感，并及时强化与反馈，从而获得愉悦体验，形成良性效应。在导向机制上，要鼓励学生寻找自身闪光点和优点，积极探索自己的生命资源，善于将优点放大并实现转化形成自我激励。比如学生画画好，数学不好，可以引导学生将画画所表现出来的仔细观察、细心耐心、恒心毅力等品质迁移到数学学科的学习上来。善于自我赋能的学生，会产生内在的控制感、力量感和自我价值感，获得精神自由和满足，具有蓬勃的生命能量。

2.关系赋能。

人是社会关系的产物，必然生活在一定的人际关系和社会环境中。美国心理学家欧文·亚隆说：“一切心理困扰均起源于人际关系的冲突。”对于一个孩子而言，同学关系或伙伴关系、亲子关系、师生关系是其主要的社会关系，对个人发展起着至关重要的作用。其中親子关系是人生中形成的第一种人际关系，是人际关系中最重要的一环。已有研究表明，孩子身上出现的偏差行为、问题行为、心理健康问题等，80%以上与家庭存在亲子冲突有关。当孩子考试没考好、作业没完成时，家长第一反应往往就是生气、发火、训斥和打骂，这无疑会挫伤孩子的自尊心和价值感，违背教育规律。

心理科学知识表明，人类大脑由三部分构成，可以简单理解为爬行脑、情绪脑、理性脑。爬行脑维持机体生存，是本能表现，包括呼吸、心跳、血压等等，最原始;情绪脑，也是所谓的边缘皮层结构，主要负责调节和控制情绪;理性脑，主要负责思维能力，趋向理性和思考。从进化上来看，情绪脑进化时间足够长远，可以适应各类不良环境。大脑的边缘皮层有杏仁核，相当于情绪脑的“引擎机制”，当人受到伤害时就会表现出愤怒，被别人责骂，就会难过、伤心。在亲子或师生冲突中，父母或老师看似理性思考与行事，其实受到情绪的严重制约。好多家长都有这样的感受：孩子表现不好，就发火，一发火就收不住，发了火后，往往又深深地内疚。因此，在师生或亲子关系冲突中，教师和家长首先要控制好情绪，先处理好情绪，再解决问题。要尊重和信任孩子，承认孩子是成长中的孩子，包容他们身上的不完美，要允许孩子犯错。同学关系或伙伴关系，对学生个性成长起着积极推动和影响作用。在朋辈关系引导中，教师、家长要积极创造机会，鼓励交往，要教给孩子沟通技巧和方法，教给他们学会客观表述事实、表达内心感受和需求、学会倾听、学会感恩与致谢，不断提升他们的社会性情感与技能。

3.家庭赋能。

家庭是圃，孩子是苗。家庭是爱的港湾，更是给予孩子强大精神支撑，为其注入成长动力的重要能量场。要坚持榜样示范，大力倡导“唤醒家庭、唤醒父母比唤醒孩子更重要”的理念，引导家长养成“爱要大声说出来”“伸出臂膀抱孩子”“放下手机，亲子在一起”等习惯，通过父母成长推动孩子成长。要重视亲子陪伴，引导家长和孩子一起开展“亲子共读”“体育运动”“家庭旅行”“劳动家务”“公益活动”等高质量亲子陪伴项目，不断提升日常生活的体验度、亲子关系的亲密度。要营造和谐家庭氛围，大力倡导家庭有小书房或阅读角、有好家规好家训、有家庭冷静角、有绿化小阳台、有暖心留言板等“五有”家庭物型文化建设，进一步优化成长空间和环境。要传承优良家风，通过家风故事、家教案例征集、好家风好家训寻访、同写一封家书等活动，引导学生和家长在活动中互动交流、学习提升、共同成长，不断改善家庭氛围，让家风、家训、家教的力量如绵绵细雨，“随风潜入夜，润物细无声”。

4.社会赋能。

当今社会新生事物层出不穷，社会信息急剧增加，知识时代悄然而至，大数据、云计算和人工智能已成为现实。一个时代的社会生活环境、文化氛围、时尚潮流，对人的成长和发展的影响越来越深远、越来越复杂。新时代背景下，整个社会如何坚持立德树人、营造良好成长环境、为学生成长赋能是个时新的话题。从宏观政策层面看，当前国家出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），是贯彻新发展理念、构建新发展格局、推进高质量发展、促进学生健康成长的重大举措，从政策层面加强了有力引导，为学生成长营造良好发展环境。再比如近期出台的《中华人民共和国家庭教育促进法》，从立法层面明确规定，国家和社会为家庭教育提供指导、支持和服务。这就意味着未来社会将变得更加“柔软”起来，全社会更加关注和重视教育，向教育敞开“心扉”，各有关部门、社区、企业事业单位、社会组织等各方力量将拧成一股绳，各司其职，为家庭教育提供支持与服务，不断建立健全“家庭实施、政府推进、学校指导、社会参与的工作机制”，让家庭、学校、社会各美其美，美美与共，各司其职，各尽所能，构筑家庭、学校、社会协同育人的推进机制。从社会文化层面看，知识经济和信息社会的到来，为“后喻文化”提供了广阔的时代背景。也就是说，青少年获得文化知识、价值观念、行为方式的途径发生了根本转变。学生一方面接受教师、家长的指导和教育，另一方面，学生能够在数字技术、流行文化等方面对教师、家长进行文化“反哺”，具有明显的“话语权”。这就需要转变师生、亲子的互动方式，大力倡导民主平等，加强对话和互动，营造和谐融洽氛围。从主流价值层面看，一个时代需要一个时代的榜样力量和英雄精神，全社会要以培育社会主义核心价值观为导向，传承优秀文化，抒发家国情怀，弘扬中国精神，以积极正向能量推动学生精神成长，打好人生根基。

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