中国近现代历史人物实施有效教学思考

杨增洪

摘要：近现代历史是历史教学中的重要阶段，对学生的历史核心素养、历史思维、家国情怀等都有着积极的影响。在近现代史教学中，历史人物的教学更是重中之重，历史事件的基本脉络都离不开历史人物的串联和主导，探讨近现代历史人物的教学有效性对推动近现代历史教学有着重要意义。本文基于有效教学的内涵解读，论述了近现代历史人物教学中如何应用科学的方法认识、评价和加强学生对历史人物的了解。

关键词：中国近现代;历史人物;教学;有效性

一、有效教学的内涵

在20世纪上半叶的西方教育科学化运动中，受美国行为心理学和实用主义哲学的影响，有效教学的概念逐步出现。目前关于有效教学的定义，尚缺乏一个明确的标准，但是我们可以结合专家学者的多方论述，对其进行简单概括：有效教学指的是通过符合教学规律的教学过程对学生的学习起到引导、扶持和推动作用，从而达到预期的教学效果，使整个教学过程在一定时空内具有相当程度的效率。

基于这样的概念解读，中国近现代历史人物的有效教学就是指教师通过有效的近现代历史教学，遵循历史人物教学的教学规律，对学生进行积极有效、综合、科学的历史人物教学，从而最大程度上推动学生在过程、方法、态度等方面获得对历史人物的全方位认识，实现历史人物教学的教学功能[1]。中国近现代历史人物的有效教学重要的一点是必须遵循历史人物教学规律，在尊重学生的认知规律、情感态度、个性差异和教学行为本身的规律之外，更要遵循历史学科和历史人物教学本身的特点进行。

（一）历史人物教学有助于学生理解特定历史发展阶段。

历史规律是客观的，但历史是由人推动的，讲述历史就必须讲述历史人物。在教学中通过讲解历史事件和相关历史人物，有助于加深学生对特定阶段历史知识的消化和理解。

不同历史人物的生活背景也就是整个历史事件的时代背景。如，1839年的虎门销烟事件开启了中国近代半殖民地半封建社会，林则徐是广东禁烟的主要人物，针对他的教学围绕广东禁烟、鸦片战争和新疆水利工程，学生们不仅可以了解到林则徐的事迹，更能了解鸦片战争发生的时代背景，从而对19世纪中后期的中国半殖民地半封建社会有更加深入的了解，同时也能探寻到以林则徐为代表的中国传统文人、官吏的政治理念。

（二）历史人物教学有助于激发学生的学习兴趣。

历史事件是由历史人物发动和推进的，不同的人物融汇不同的历史事件。因此在历史教学中，围绕人物进行教学能改变传统的以讲述历史事件为主的授课模式，以历史人物鲜活的个性为引子，激发学生学习历史的兴趣，提高课堂授课效果。

如，洪秀全从热衷科举、科举失败到创办拜上帝教、反对孔孟之道，这种戏剧性的性格变动能赋予历史教学更多的鲜活性和趣味性。

（三）历史人物教学有助于提高学生的思想政治水平

近代历史是中华民族的百年屈辱史，在这段时期涌现了无数爱国志士，在历史的驱动下开展各种救国救民活动。加强对近现代历史人物的教学，能帮助学生从历史事件、历史人物事迹中学习爱国爱民的高尚情操，百折不挠的奋斗精神，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，对学生认清社会责任、国家命运、民族振兴使命有着重大的现实意义[3]。

二、中国近现代历史人物实施有效教学的具体措施

为提高近现代历史人物教学的有效性，教师可以针对中国近现代历史人物教学现状，对先行教学进行反思和总结，并通过对近现代历史人物教学进行个案分析，探索出展开历史人物有效教学的教学路径，提出切实可行的教学方法。

（一）运用创新的人物教学点评法

针对近现代历史人物的教学有特定的教学方法，即历史人物点评法。人物教学离不开对特定历史时空、时代背景、人物行为、思想观念和历史地位的分析，运用历史人物点评法，让学生在历史教材、课堂教学的基础上，结合历史背景和其他补充资料，对中国近现代历史人物进行点评，能充分发挥学生在历史学习中的主动性和创造性，更能提升学生的历史探究能力，提升历史思维，强化历史观念。

首先，教师为学生限定点评对象。如，教师限定点评对象为对中国近现代历史有重大推动作用的历史人物，学生可以从林则徐、康有为、孙中山、毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等正面历史人物中选择点评对象。

其次，教师可以指导学生进行课外资料搜集，对教材文本知识进行补充和佐证。以周恩来为例，资料搜集要覆盖他的成长背景、留学生活、婚姻家庭等多个方面，学生了解的不再仅仅是教材上忠于党、忠于人民的历史形象，而是一个对感情婚姻忠贞、对革命事业坚定、对朋友同事友善的有血有肉的人物形象。同时学生通过课外资料搜集也能了解到周恩来的思想、观念和行为受到中国传统文化的影响，进而形成对他作为一个独立的人的立体评价。

最后，教师必须指导学生科学的点评方法。历史人物教学的有效性侧重的是教學的规范性、科学性和规律性，因此对近现代历史人物的点评应当遵循客观、科学、公正的态度，促使学生全面了解历史人物。在丰富的课外研究资料或者实地考察的推动下，将点评方法和点评材料相结合，运用点评技巧，明确点评方向[6]。如，针对李鸿章的点评，作为清朝末期官僚集团的代表人物，要综合分析他在镇压太平天国、开展洋务运动中所扮演的角色，否定其维护清王朝封建统治和地主阶级利益的行为，肯定其为富国强兵而进行的一系列探索行为，辩证分析其作为中国传统文化中文人官吏代表形象的特征和缺陷。

（二）将个案分析、点评和课堂教学联系起来

学生由于知识、思维的局限性，对近现代历史人物的个案分析、点评存在一定局限性和主观性。因此教师要科学指导，将学生的评价活动纳入课堂教学体系中。在课堂教学中，教师可以通过创设情境启发学生对人物的分析和评价，通过小组研讨、案例分析等方法运用反思、串联的方法将历史人物和现实联系起来，进而对不同历史人物进行比较、分析和归纳，在研讨、辩论等活动中凸显不同历史人物的心理、思想和情感。在具体的人物教学中，教师要注重培养学生正确的历史观，特别是社会主义核心价值观和辩证唯物主义、历史唯物主义观点，防止部分学生用西方资产阶级的价值观和理论评价历史人物，造成以偏概全、主观、偏激等错误评价。

综上所述，对中国近现代历史人物的有效教学不仅能推动教学任务完成，对学生的学习、成长和发展也具有积极的现实意义。历史人物教学的本质就是探寻历史人物的生命境界，探索个人命运与国家民族发展的水乳交融的密切关系。因此，推进近现代历史人物有效教学对提升学生思想境界，培养学生历史核心素养有重大作用。通过对历史人物的分析和探究，对当代学生形成示范或启迪，对他们的价值取向、人生规划和社会责任意识培养都有重要的指导意义。

参考文献：

[1]黄民文.点评近现代历史人物--“中国近现代史纲要”教学的新路径[J].云梦学刊，2015，（6）：137-141.

[2]牛翠萍，钟楠，荣玉巧等.唯物史观视域下“中国近现代史纲要”的课程教学[J].林区教学，2016，（3）：89-90.

[3]何利萍.以“学习者为中心”的大班混合型教学模式——以《中国近现代史纲要》为例[J].学周刊，2017，24（24）：5-7.