幼儿在游戏教学中的问题和对策

顾静

摘要：游戏能寓教于乐，是幼儿学习的一种有效方式，幼儿园以游戏作为基本活动，用游戏结合教学的命题使人们发现并探索幼儿园教育活动的最好状态和游戏与教学完美融合的最好途径。适合幼儿身心发展，可以促进幼儿的学习发展，为幼儿终身学习与发展奠定良好的素质基础。幼儿的游戏化教学旨在通过游戏来进行幼儿教学活动，让幼儿在其中获得更大的成长与发展，教学的游戏化，使得幼儿在享受游戏的同时享受教育，是幼儿园以游戏为基本活动的具体表现，是老师将先进教学理念转化为具体活动的具体化。经过多方面的具体操作实践，实现教学的游戏化是完全可行的，让幼儿在游戏中去享受学习，获得新的成长，得到更好的发展。

关键词：游戏，教学，融合

一、幼儿在游戏教学中所存在的问题

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。我国学前教育家陈鹤琴先生也指出：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。”所谓游戏化教学活动即是把幼儿教育的目标、内容、要求等潜移默化地融入各种游戏之中，让幼儿通过游戏，大胆表达、释放快乐，成为学习的主人和发展的主体。

（一）教育实践中，存在的两极倾向

在对当下游戏与教学融合的问题进行了详细分析。认为存在两种问题，一是观念层面的游戏神圣化以及行为层面的游戏自由化使教育处于被动、消极与不作为的地位。二是将游戏模式化，将游戏沦为纯粹的教学工具，其目的是吸引幼儿注意力，教师能更好控制，推进教学进程。虽然许多教师意识到游戏对儿童的重要意义，但因为缺乏科学方法策略与实践经验，教师只是在形式上把游戏与教学结合，而忽视了二者本质上的联系。综上所述，有必要在理论与实践上加强教学与游戏融合的研究。

（二）教育实践中游戏与教学融合困难

游戏与教学融合倡导的是关注幼儿的个体差异、学习过程。但是，在实践中教师仍然难以做到教育与游戏相结合，仍然用游戏去吸引幼儿的注意力，用这样的方式手段去吸引幼儿的学习兴趣，或者是教师根据自己的想法和意愿去组织设计教学游戏，幼儿对游戏也缺乏兴趣和创造力，一方面，一些幼儿园教师并没有真正认同“幼儿园以游戏为基本活动”的理念，并受到传统功利性教育观念影响和来自家长的压力，在教学活动中倾向于传授知识，注重幼儿对知识的掌握。因为传统观念和升学压力被迫被边缘化。另一方面，随着幼儿园游戏研究与教育实践的深入，当前大多数幼儿园教师普遍在观念上认同游戏对于幼儿的意义与价值，肯定游戏活动，给予高度评价。幼儿园教师常将教学游戏化作为游戏与教学融合的一种方式，将游戏因素融合到教学活动中，增强幼儿在活动中的兴趣性与游戏性体验，而活动的结果指向教师预设的一些教学目标。综上所述，有些教育理念虽然被幼儿园教师所熟悉，但在教育实践中往往是没有转为为适宜教育行为的。

（三）教学的小学化倾向

《3-6岁儿童学习与发展指南》是教育部在2012年颁发的，为了防止学前教育倾向小学化，文中明确指出幼儿园一律不得对小学内容进行提前学习，但是我国依然广泛存在倾向小学化的幼儿教育，特别是在薄弱教育的地区尤为普遍。因此当前教育学界关注的热点问题就是，怎样避免形成倾向小学化的学前教育，并怎样进行纠正。本文主要讨论学前教育小学化的危害与解决对策，首先阐述幼儿园教育小学化的主要表现，然后分析幼儿园教育小学化存在的问题，再针对问题找出所在原因之处，最后为幼儿园学前教育走出“小学化”模式提出相应的解决对策。

二、幼儿园游戏教学策略

1.发起自己真正感兴趣的游戏。在过去的游戏中，我们常常结合幼儿的年龄段为幼儿提供相应的材料，引导幼儿进行游戏，锻炼幼儿相应技能的提升。

但这也产生了许多的问题，如幼儿对玩具的新鲜度随着时间的推移渐渐消磨，对游戏不再感兴趣;幼儿的发展已远远超出玩具所能提供的经验，幼儿的发展得不到很好的持续提升;所提供玩具并不是幼儿真正兴趣的材料等。针对以上情况，我们进行了进一步的调整，通过谈话、实践操作、分类讨论等多种形式，我们鼓励幼儿大胆为自己所玩的游戏样式、种类出谋划策，在此过程中孩子们可以大胆地提出自己的想法并与小伙伴展开相应的讨论，以此创设出自己所喜爱的游戏。

2.做游戏的主人。

孩子的游戏，孩子应是游戏的真正主人。我们常说培养孩子“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，在幼儿做自己游戏的主人过程中，幼儿对待游戏有了自己的想法，同时也多了一份责任心，感受到了被尊重的喜悦，成了自己游戏的主人。同时这也让孩子对游戏产生了责任感与兴趣，随着时间的推移孩子们会继续对游戏进行不断地创造与改变，从而不断萌生新的想法，完善自我的游戏，积极与同伴交流，积累经验、共同进步。另外，在游戏过程中通常都是教师给幼儿准备好道具或材料，虽然这能够保证活动顺利推进，但是却不利于幼儿对道具和材料的理解，使活动效果大打折扣。因此为了避免这种情况，教师就可以直接组织幼儿自己动手制作游戏道具，在强化动手能力的同时，还能够推动其理解的用处。

三、幼儿园游戏化教学策略的运用

（一）寓教于乐

游戏都喜欢玩，在教师的指导下，游戏可以有序的引导，进行。但是对于一些幼儿学生来说，他们害怕自己在大家面前出错，不愿意主动参加。这时教师通过察言观色，留意每一个学生的状态，对于不积极的幼儿学生，给予他鼓励，激励他参与游戏的勇气，让每一个学生都能参与，都有提高。比如，教师可以把一些写有数字的小正方体藏在教室的各个角落，然后对学生说他藏起来了，谁能找到他吗？对于不积极去找的学生，教师可以主动让他去找，鼓励他去找，让每个人都有学习、都有启发。

（二）在幼儿日常生活渗透游戏

游戏化教学是指用游戏的方式、游戏的思路展开教育活动。在幼儿日常游戏中，教师要根据幼儿的游戏内容准确把握教育信息，保证幼儿在游戏活动中获得知识、提升技能。因此，在游戏化教学过程中，教师要结合幼儿的心理特征，优化并整合游戏资源，对课程知识点与内容进行合理规划，从而确保幼儿在游戏过程中获得直接经验，切实提高游戏化教学的效率。安全教育是幼儿园中班和大班的主要教育内容。为了在幼儿心灵深处植入安全意识，教师可以采用角色扮演的方展开教育活动。

结束语

总之，游戏是孩子必不可少的心理维生素，是欢乐童年的阳光雨露，是童年诗篇里的最美一页。伴随着时代的飞速进步与发展，我国的学前教育领域也在不断地去己之糟粕、取彼之精华，吸纳着，进步着，成熟着。作为幼儿教师的我们，也应该在教学活动中巧思、善思、妙思，将蕴含教育契机的游戏融入教学活动之中。做到优化教学组织，寓教于乐;提供丰富材料，有的放矢;结合多种方式，灵动现场。将游戏与教 育紧密结合，正所谓老师有心、幼儿无意;教在有心、学在无意;教育有心、游戏无意;智慧引领，放飞心灵，变传统的教学游戏为现代的游戏教学，让孩子在欢声笑语中，释放心灵，获得成长！

参考文献

[1｣刘众.我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践〔JJ.北京师范大学学报（人文社会科学版），1997（2）.

[2]刘众.幼儿园以游戏为基本活动的现代教育原理【J7.学前教育研究，1995（3）.

[3]林茅.對幼儿教育应以游戏为基本活动的一点认识〔J7.学前教育研究，20020）.