高职院校英语教师专业发展的问题和影响因素研究

摘要：本文以英语教师的专业发展为主要研究内容，结合浙江省内高等职业院校英语教师的具体教育教学工作与专业发展进行分析研究。通过问卷调查分析高职院校英语教师专业发展中存在的问题和影响因素，探索学校如何加强对高职英语教师的管理、提升教师专业发展的具体策略和方法。

关键词：高职院校;英语教师;专业发展

近些年来，我国全面职业教育改革的日趋深入，教师素质的提升成为一项紧迫任务，教师专业发展研究也成为一项重要课题。英语教师作为高等职业院校教师队伍的组成部分，在提高學生的英语文化素养和跨文化交际能力，为他们日后的职业生涯提供可持续发展能力等方面发挥了重要作用。然而在高职院校的实际教学工作中，英语教师的专业发展却受到诸多因素的限制，同时也存在较多问题。

本研究主要以问卷调查作为数据搜集方法，围绕高等职业院校英语教师专业发展的现状，依据英语教师专业发展的内涵和构成要素等具体内容来设计问卷。预调查问卷经信效度检验及项目分析后根据检测结果修改问卷内容，形成正式问卷后再进入正式调查阶段。

一、专业发展的特点分析

与高职院校专业教师的专业发展不同，高职院校英语教师的专业发展因其发展特点、发展困惑和发展需求的不同而有其特有的特点。

近几年，高职的招生规模在不断扩大，2019年的《政府工作报告》更是提出了关于高职大规模扩招100万人的要求。因此，高职院校英语教师的数量也随之不断增加，而且因其公共基础课的关系，高职院校英语教师师资缺口可能会比普通教师更大。同时因其受英语相关专业特点的影响，其性别比例比其他专业教师更加突出。据教育部网站2015年的教育通过及数据，普通高校专人教师的女教师占教师总量的48.625%，而在高职院校英语教师队伍中，本研究发现女教师的数量占总数的73.52%。因此，高职院校英语教师专业发展的总体水平很大程度上受女教师专业发展的影响。

同时，高职院校英语教师的专业发展深受国际化发展的影响。高等教育国际化目前已越来越受到政府和教育界的重视，也为高职院校英语教师的专业发展提供了积极了环境。再者，高职院校英语教师多为英语相关专业出身，他们或思想开放，或有海外留学经历，他们大多思想开放，视野开阔，其成长和求学环境、从业环境为英语教师带来了教育理念的个新性。

二、专业发展的问题和影响因素分析

（一）整体学历有待提升

高职英语教师教师的学历水平是职称评定的重要指标，也是高职院校接受评估或对外宣传的重要影响因素。英语教师的学历水平直接或间接影响其专业发展水平。在本研究中，本科学历的高职院校英语教师占三分之一，为33.03%，硕士学历的占65.61%，博士学历的只占1.36%。

从该数据可以看出，高职英语教师的整体学历程度较高，但仍有待提升。尤其是本科学历的教师比重较大，博士学历的教师比重严重偏少。有些职称为副教授或教授的教师前期评聘条件对学历不高，只有本科学历，再加上前几年部分院校因师资缺口大，招聘要求中对教师学历要求较低，导致本科学历人数较多。而在后期的学历晋升中，因高职英语教师中女性占绝大多数，她们不仅要承担日常工作中的教学和科研任务，还需承担家庭诸多事务：做家务、孕育照顾后代或辅导孩子作业、照顾长辈等等，家庭事务占据了许多时间，为了平衡工作和家庭，女教师牺牲了很多学历学位晋升的时间，尤其是二胎时代的到来，继续深造提高学历学位对她们来说是一件很具有挑战性的事情，她们因因此失去了很多宝贵的职场晋升机会。

另一方面，学历较低的教师群体中，也有一部分担任行政职能部门职务，以H学院为例，英语教研室隶属于影视经济学院，而该学院的几个主要行政部门的办公室主任、学工办主任、教研科科长均为英语教师，他们不仅要承担英语的教学科研工作，更要协调做好各自职能部门的行政工作，极端情况下甚至有时教学工作都要为行政工作让步。这类教师群体仍在英语教师队伍中占一席之地，但教学科研工作不再是他们的主要工作，更无暇兼顾职称评定和学历提升。这就对高职院校对于英语教师的师资队伍管理方便提出了更高的要求。

（二）职业满意度偏低

根据调查结果显示，对教师这一职业比较满意或完全满意的只占48.12%。高职院校英语教师的职业满意度偏低。导致这一现象的原因有以下几方面：第一，对比公务员，教师工资收入较低，福利待遇也存在一定差距，而繁重的教学任务和科研工作使得付出与收入不成正比，这一现象在民办院校尤其突出。其次，高职院校英语教师的授课对象为高职生，高职院校的学生英语基础相比本科院校存在较大差距，尤其是英语面对的是非英语专业学生，英语基础比英语专业的学生更弱。英语教师的职业成就感和幸福感很大一部分来源于课堂上学生的听课状态、学生的考试考级成绩以及学生对于知识的获取、消化、吸收和学生的成长成才情况等方面，而高职院校学生英语基础较差的问题就直接导致学生英语学习兴趣低和学习习惯差的劣势，学生所取得的成就和成功在很大程度上低于本科院校，这种职业现状间接影响了英语教师的职业满意度。再者，英语课的地位不如思政课受学校重视，很多高职院校的课时被不断压缩，有的专业甚至取消了英语这门课程，英语教师的培训进修机会也相对较少，高职院校英语教师的职业成长缓慢。以上所有因素都影响了高职院校英语教师的职业满意度。而教 师较低的职业满意度也会带来教师职业认同感下降、工作态度消极、离职倾向升高等不良影响。

（三）行业英语知识缺乏

根据本研究对于高职英语教师行业英语知识掌握的情况来看，只有9.05%的教师完全掌握了行业英语知识，不确定或不太掌握的占42.08%。这一调查结果表明，高职英语教师的行业英语知识普遍匮乏，而这与现今高职院校行业英语教师的师资结构有密不可分的关系。高职院校行业英语教师的来源主要有以下三部分：第一，英语教师。这部分教师具有扎实的英语语言学理论知识、听说读写译等英语基础技能和教育学、心理学知识，但是缺乏行业专业知识。第二，专业教师。专业教师具备专业知识，但是英语相关知识匮乏，尤其是听说技能薄弱。第三，企业人员。他们具备丰富的行业经验和一线的实践经验，但是很多不具备教师资格，也不精通英语。而在这三部分行业英语教师的来源中，英语教师转型当行业英语教师的比例最高，但是他们大多数没有下企业从事一线的生产实践经验，严重缺乏行业知识。社会、政府或者学校对于这部分教师的行业培训也较少，甚至当今社会还未有专业的行业英语的系统培训，有也只是短期的培训，未能达到持续长效的效果。

（四）科研能力弱，亟待提升

关于高职院校英语教师的科研能力，27.65%的教师经常发表论文或专著，经常主持课题研究的教师比例更低，只有18.55%，经常参加课题研究的教师只占25.79%。该数据反映出高职院校英语教师的科研能力亟待提升。

同时根据调查，周课时12课时以上的教师占77.83%，某几所院校，一周平均课时量为16，而且这是平行班按0.8系数折算后的课时，这意味着，一个公英教师每周要上19节课以上才能评定为工作量饱和。大部分公英教师担任班主任的班级管理工作、又要分担其他教研室的实习指导、专业建设等工作，这就导致投入科研的时间非常有限，这大大影响了公英教师科研能力的提升。“据统计，80%以上的英语教师均是为了评职称才去做科研。”[1]据调查，只有10%教师有省级或市级课题，国家级万课题几乎为零。[2]

（五）培训进修机会缺乏

一个教师在从新手教师到胜任型教师再到经验型教师或学者型教师最后再成长为专家型教师需要从多方面多渠道地通过自主学习来充实自己，同时也需要选择树立终身学习观念，自发而有意识选择学习机会和学习方式。而培训进修就是除了自主学习外非常有效的一种方式。然而，据调查结果显示，虽然44.34%的教师基本可以自己决定参加学术会议或培训，但是只有14.02%的教师经常参加学术团体，16.28%的教师经常去企业考察学习。这也是导致专业知识掌握程度中，行业英语的掌握程度（57.92%）远低于其他专业知识的原因之一。

高职英语教师缺乏培训进修机会一方面归因于教师培训制度不健全，部分高校對英语教师的培训工作不重视，在职培训的大部分经费用于其他专业教师的培训，用于英语教师的培训经费少之又少，也缺乏切实可行的实施细则和相关配套政策。另一方面，教师的培训体系不完善，制度执行不严格、不到位。很多学校都建立了新老教师“传帮带”制度，非常重视新教师的培训工作，建立了新教师导师制，入职后开展隆重的拜师仪式，但后期实际内容开展过程难以监测、执行监督力度不够等问题导致该制度难以发挥应有的作用，形同虚设，新教师的专业发展缓慢，流失率也很高。又比如，很多协会类机构举办的短期培训，虽打着培训名义，实际却脱离实际、流于形式、成效甚微，对教师专业能力的培养和提高也帮助不大。[3]

教师是依附于学校而存在的，而学校是教师教育教学活动的主要场所，学校能否为教师提供一个良好的专业发展环境，为教师的专业发展提供坚实的保障，这也是每一位学校管理者应该思考的问题。学校因素对英语教师的专业发展影响甚大，英语教师大多教学任务繁重、领导不重视英语教师队伍的管理、教师缺乏培训进修机会等，使英语教师的专业发展明显滞后。同时个人原因如教师发展动力不足、家庭原因等也阻碍了专业发展水平的提升。

英语教师的专业发展是学校发展的重要组成部分，高职院校对于提升英语教师的专业发展水平、加强英语教师队伍的建设，是学校对于英语教师这一人力资源管理的重要手段。如何加强对高职院校英语教师的管理，提高其专业发展水平，加强教师队伍建设，进而提高高职院校人才培养质量，是广大职业教育工作者和实践者迫切需要解决的问题。

参考文献

[1]顾林刚.高职英语教师科研能力现状及对策分析.长沙航空职业技术学院学报[J].2010. 10：79

[2]李娟芳.高职英语教师专业化发展研究--以山西水利职业技术学院为例[D].西北农林科技大学.硕士，2015

[3]李华《地方高校青年教师专业发展研究》[M].成都： 西南交大出版社，2014：100.

作者简介：

吴燕芝，女，汉族，浙江东阳人，浙江横店影视职业学院，研究方向：英语教育。

注释：

李娟芳.高职英语教师专业化发展研究--以山西水利职业技术学院为例[D].西北农林科技大学.硕士，2015

顾林刚.高职英语教师科研能力现状及对策分析.长沙航空职业技术学院学报[J]. 2010. 10：79

李华《地方高校青年教师专业发展研究》[M].成都： 西南交大出版社，2014：100.