促进教师专业成长 提升学校发展内涵

孙慧

[摘 要]只有教师的专业成长才能促进学校的内涵发展，学校应当努力引导教师提高师德，提升文化底蕴，加强集体教研，扎根课堂、学会反思，学校重视科学评价，多措并举持续提升教师的专业素养。只有这样，学校才能以教师的发展达成学生和学校的最大发展。

[关键词]教师;专业成长;学校;内涵发展

[中图分类号]G627[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）09-0088-02

要追求高质量的学校教育，提升学校的发展内涵，首先应该关心教师的成长，通过教师的专业成长来提升学校的内涵发展。我所在的学校建校时间不长，教师来自全市不同的学校，是否能通过促进教师专业成长，尽快打造出一支团结协作、业务精湛的教师队伍，对于学校能否在当下教育中直面挑战，能否得以长远健康发展具有至关重要的现实意义。只有将教师的成长与学校的发展进行有机统一，建立起“共同体意识”，相互支撑，相互促进，相互成就，才能取得双赢，实现教师与学校的共同发展。

一、教师成长的“魂”在师德

“魂”，是精神和思想，教师的成长没有了“魂”，学校便失去了发展的根基。教育要以德为先，教师的成长同样首先在德。“携爱同行，让每个生命幸福绽放”是学校建校之初便确立的教育理念，学校以“爱”为教育的基点，引领教师以博爱的胸怀包容、接纳、教育学生，身正为范，为人师表，在日常教育教学中，以自己具体的言行去影响身边的每一个孩子。

我校每学年举行一次的“最美教师”表彰是教师们最为看重的褒奖，也是学校“师德建设四个一”中的一个方面，除此之外还有“讲述一个身边人的故事”“鉴赏一部励志的影视作品”“记录一个自己的教育案例”。人文的管理，充满温情的引导，教育故事的挖掘，各种形式的表彰鼓励，是增强师德、树立师风、传承优良教师精神，共享教育之乐的必然举措。

二、教师成长的“脉”在文化

文化是国家兴衰的命脉，同样是学校发展、教师成长的命脉。学校以银杏精神为核心构建“银杏文化”体系，确定校树、设计校徽、谱写校歌，引领师生成为文明优雅、坚韧乐观、持续发展、乐于奉献的人。

书，是文化传播与积淀的媒介。一个学期，学校指定几本书让教师阅读，“读书三部曲”就是教师接受文化熏陶的另一途径。教师们用心阅读积极交流，聚沙成塔，在阅读中不断加深自身底蕴，提高自身的文化修养，使自己在文化的滋养里尽情绽放。

三、教师成长的“道”在教研

1.加强融合。教师的成长需建立从集体准则出发的“团队意识”，寻求不断突破的“自主意识”。学校以问题为导向，以实际情况为出发点，明晰学校教师有年龄结构、教学能力均衡的优势，但也存在经历不同，认识不同的问题。以学科教研统一要求，以学科组建设统一行动。实施学期前教研培训周活动，开展学科组长经验交流活动，以活动加强新老教师间的相互了解，促进经验的薪火传递，实现意识的多渠道融合，实现教师短时间内的步调一致，促进学校凝聚力的形成，实现不停顿式的发展。

2.批量引领。要实现学校发展短时间内的全面提升，需实施以点带面的团队带动式发展模式。学校充分发挥名师工作室优势，以名师带骨干，以骨干带团建，以集备为手段，带动学科、年级团队的共同发展，实现发展同步，达到微差距发展的目的，在“齐步走”的节奏中带动教师整体驶入发展的快车道，实现教师发展覆盖的最大化。

3.课题研究。在问题即课题的观点指导下，我们以教学过程中遇到的问题为研究对象，形成学校大课题、年级学科组子课题、教师小课题的课题研究模式，通过围绕大家统一筛选出的专题，集众人智慧，反复多次研究，一起来寻找解决问题的对策，解决困扰大家的实际难题。将零散的研究进行整合，教师们不再是单兵作战，而成了集体攻关。

四、教师成长的“根”在课堂

1.课例研究。每学年，学校以“四课”为平台，促进课例研究，即上学期的骨干教师示范课和新教师亮相课，下学期的青年教师的汇报课和中年教师的特色课。课例研究的内容或是教案设计，或是走进教学课堂，或是针对教学反思。每一位教师都成为课堂的设计者、审视者、反思者，不断发现、剖析和解决自己实际教学中存在的问题，提升自己设计教学、课堂操作的能力。

2.研课打磨。借助课堂展示活动、公开课、优质课、 一师一优课，调动教师小团队的协作意识、创优意识，带动并打造青年名师。现在，我们经常接到任务参加各级各类的公开课、观摩课或优质课的评选，学校要充分重视这些展示教师与学校的机会，精心选拔出授课教师，组建研课团队，一般都要经历同课多轮的打磨，这个过程是教师潜心研究、反复推敲、相互请教、集思广益、不断改进的过程，同时，也是出课教师以及整个研课团队快速成长的过程。

3.干部引领。如果校长专业出身，也可以经常性地参加研课打磨指导，手把手地传授经验，甚至可以跟教师同上一节课，彼此走进对方的课堂，提供现场教学研究的现场，力争给教师以示范，让教师们进行直观的课堂学习，更加感性地引领教师，使教师进一步明确教学目的、方法与手段。同时，更重要的是干部以自身的研究热情引发教师的成长动力，使教师们尽快走上自我成长的快车道。

五、教师成长的“度”在反思

1.个人反思。我们引导教师学会从教育教学方方面对自己的行为进行反思，回看亮点和败笔，找到有效的改进措施。对于学科教学反思，学校要求一课一记。教学反思内容除涉及学科教学外，还可以涉及教育教学工作其他的方方面面。

2.集备反思。每次大型活动和每次新授课后，我们都有“二次集备”时间，引导大家集体反思。集备反思作为年级学科组集体备课的重要构成部分，是我们最常态化的反思，结合备课设计、授课情况进行集体备课的教学反思，以实现对集体备课的进一步改进。同时，还会对一段时间内的教学反思进行集中的整理，并将反思汇编成册，留待明年备用，以减少不同教师任教时问题的重复出现。

六、教师成长的“導”在评价

1.自我评价。学校每学年一次的教师自我评价，让每一个人都“能用望远镜向前看，看一看今后自己该做些什么;能用放大镜向内看，看一看自己还存在哪些有待调整的问题;能用反光镜看一看同事们干了些什么，哪些方面值得自己汲取;再用显微镜看一看自己，还有哪些潜能没有被开发”。

2.制度评价。教师年龄不同，专业水平不同，成长需求不同，因此评价的目标与方式也应不同，所以，我们必须制定适合不同层面教师的评价细则和标准。我校制定的评价制度有《校级名师评价方案》《校级骨干教师评价方案》以及《校级新秀成长评价方案》。三个评价方案针对不同的群体，注重推动不同层次教师专业发展为目的，实施伙伴评价、年级组评价以及学校评价相结合，发挥全体教师的积极主动性，注重长期的目标，注重教师的未来发展。

学校的发展格局在理念，学校的发展动力在教师。学校要努力从多个维度、多个角度，多措并举提升教师的专业素养，从而实现真正意义上的学校内涵发展。有能力促使教师专业成长的学校才是真正具有发展内涵的学校，这样的学校才能以教师的发展达成学生的最大发展和学校的最大发展。

（责编 韦淑红）