疫情期间高职院校线上教学的挑战与机遇

王锦华　成诚

摘要：疫情期间，各高职院校积极响应“停课不停学”的号召，开展了线上教学。文章从教学对象、教学资源与教学条件以及教师三个方面分析了线上教学所遇到的困难和挑战，从重视学生素质能力的培养，加快线上教学资源的建设和注重教师教学能力提升三个方面提出了线上教学所带来的机遇，以期高职院校教师能直面挑战，抓住机遇，积极推进高职教育教学改革。

关键词：高职院校;线上教学;学生素质能力;教师教学能力

2020 年初新型冠状病毒疫情席卷全国各地，为控制疫情蔓延和扩散，保护广大师生的生命健康，教育部及各省教育厅发布了延迟高校开学的通知。各高校也积极响应“停课不停学”的号召，在疫情期间根据疫情情况在春季学期前期或整个学期采用了线上教学的方式，力图真正落实“停课不停学”，确保圆满完成教学任务。然而对于习惯了传统课堂教学的教师来说，如何保证线上教学的顺利开展和教学效果是个不小的挑战，同时也迫使教师们重新思考如何跟上时代的步伐，推进课程教学模式改革，用好信息化手段，以适应线上教学的需要。

一、高职院校线上教学的困难与挑战

（一）教学对象方面

线上教学能否顺利实施有赖于学生的网络条件，硬件设备、学生的学习自控力以及自学能力等。

1.网络条件。高职院校的学生生源地较为广泛，遍布全国各地，有的学生生活在没有网络覆盖的牧区或是山区，也有的学生因家庭经济较为困难等原因没有家庭宽带网络，只能使用手机流量，因此不是所有学生都具备线上学习的网络条件。

2.硬件设备。虽然智能手机在一定程度上可以作为一种学习工具，但是毕竟手机屏幕较小，长时间观看有损眼睛健康，而且手机也不支持学习软件或仿真软件的安装，所以线上学习最好还是使用电脑。高职学生生源地较广，学生家庭经济情况差异较大，对于家庭经济较为困难的学生来说，电脑算是奢侈品，因此并不是所有学生都具备线上学习的硬件条件。

3.学生自控能力。学生居家学习时，脱离了学校的学习氛围，缺乏老师的督促引导，家长们由于工作或其他原因又不可能长期陪伴左右，因此学习完全变成了学生自己的事情，而部分高职学生的自控力较弱，加之线上学习需要网络环境和电子产品的支持，导致有的学生在上课时间听音乐、玩游戏、聊天等，注意力不集中，学习不在状态，上课学习效果差，出现了一批 “网络学困”生。

4.学生自学能力。高职院校学生的自学能力总体偏低，尤其是大一的学生，有的还没有完全适应大学的教学模式，不习惯两节课连上，没有形成自主学习的习惯，普遍依赖于老师讲授，同时又觉得课堂容量较大，不易理解吸收。

（二）教学资源与教学条件方面

1.实践操作无法进行线上教学。高职院校的课程采用理实一体化教学模式较为普遍，尤其是工科类专业，为保证学生的动手能力以及将来和工作岗位的无缝衔接，在正常教学时多依托于实物，对实验、实训设备的依赖性较强。线上教学时，理论知识的讲解和正常教学模式区别不大，而实验和实践操作部分的教学则由于教学空间的改变而无法如期开展。

2.虚拟仿真软件无法发挥作用。虚拟仿真软件在高职教学中的应用也较多，因为版权问题虚拟软件的使用大多需要“看门狗”，一般院校会在专业机房通过设置服务器，供多台电脑同时使用。线上教学时，虚拟仿真软件本该发挥作用以弥补实操训练不易实现的现实状况，然而无论是教师还是学生都由于教学场所的变化，而无法正常使用虚拟仿真软件。

3.有网络教学资源需要重组。近年来，随着各级各类精品课程、大学慕课、在线开放课程的建设，可以利用的网络教学资源明显增加，为疫情期间理论课程的线上教学开展提供了丰富的资源。然而，在众多的网络教学资源中查找和整合出与本校本专业教学完全贴合的教学资源则需要花费很多的时间和精力，因此教师可能因为时间和精力不够而放弃查找和整合已有的网络教学资源，使其成为摆设，不能真正应用到线上教学中。

4.教学平台性能不稳定。大规模线上教学的开展对教学平台提出了更高的要求，不仅要求平台界面方便教师上手操作，满足教学全过程的各种需求，如考勤、直播上课、课堂互动、作业批改、在线测试等，而且要求音视频无卡顿，直播不掉线、网络延时少，平台不因访问量大而崩溃等。

5.使用多个教学平台增加学生负担。为保证教学活动的顺利实施，避免因网络延迟、访问量大等造成线上教学活动的卡顿、中断等问题，教师会选择多个平台联合使用，如“教学平台+腾讯课堂”等，不同的教师选择了不同的教学平台，学生线上上课时可能需要在多个教学平台切换，在一定程度上增加了学生学习的负担。

（三）教师方面

1.适应线上教学模式需花费时间和精力。线上教学对于大部分高职教师来说都是第一次，老师们几乎没有任何线上教学经验。高职教师，尤其是年龄较长的教师，对教学平台等新技术新手段不甚熟悉，突然间几乎所有课程都要开展线上教学，除了准备适合线上教学使用的教学资料外，还要突击学习教学平台和直播软件的使用方法，有的教师还需同时开设多门线上课程，若要保证线上课程的教学质量和教学效果，必须花费更多的时间和精力。

2.居家教学易受生活琐事影响。疫情期间，教师居家授课，工作环境不如学校安静，容易受到家庭事务或其他成员的影响，尤其是家中有学龄前或中小学阶段在校生子女又无人照管的，难免会因为一些突发事情需要处理而影响线上实时授课的连贯性。

3.教学内容需根据疫情发展实时调整。高职课程，尤其是工科类的专业课程，多采用理实一体化教学模式，线上教学基本可以满足理论教学的需求，但是实操部分的教学较难实现，因此，需要任课教师根据疫情发展情况和学校拟返校时间实时调整教学内容和教学进度，安排好线上理论知识和线下实操训练的衔接。

4.教学评价要与线上教学模式相适应。如何有效地评价学生的线上学习并巧妙利用评价方法引导学生主动学习、自主学习、协作学习，不仅注重学习结果，更加強调学习过程，从而达到培养和提升学生的学习能力，真正做到学习不停顿的目的，也是教师需要思考和解决的问题。

二、高职院校线上教学的机遇

（一）重视学生素质能力的培养

线上教学使高职院校教师深切地感受到了学生的自控能力、自学能力、学习习惯以及信息素养等个体差异对教学效果的影响。虽然多年来高职院校的教学目标就包含了知识目标、能力目标和素质目标三个方面，但是素质目标的达成情况难以准确衡量，线上教学所暴露出的学生自控能力、自学能力等素质目标方面的短板，将促使高职院校和教师更加重视学生素质能力的培养，进一步研究探索提升学生素质能力的有效路径和评价素质目标达成程度的科学方法，以便引导学生增强自我约束能力，养成良好的学习生活习惯，掌握适合学生个体特征的学习方法，促进学生个体成长，为终生学习夯实基础。

（二）加快线上教学资源的建设

疫情期间，对于很多从传统教学突然转为线上教学的教师来说，借用其他高校已有的网络教学资源确实是解了燃眉之急，但是在借用的过程中，教师要根据本校本专业的情况来对教学资源进行筛选和重组，这个过程也着实要花费不少时间和精力，最终还可能达不到预期的效果，所以在经历了疫情期间线上教学的各种尴尬后，加快建设适合本校本专业学情的线上教学资源就显得非常有必要。

实践出真知，全国大范围线上教学的开展，让教师们在实践中互相学习借鉴，总结出了不少经验和方法，各路专家也纷纷对线上教学资源的建设支招，年轻教师不再畏惧资源建设工作的繁琐和深奥，勇于承担线上教学资源建设的重担，加快了建设设计合理，能满足课前预习，课中讲解或课后复习等多种教学环节需要的线上教学资源的步伐。

（三）注重教师教学能力的提升

疫情期间，教学场所发生了变化，熟悉的黑板没有了，尽在咫尺的学生可能远在天边，如何让屏幕另一端的学生上课不走神，听得懂，学得会，保证线上教学质量，是线上教学过程中教师们急需解决的问题。高职院校的专业教师一直以来都非常注意更新专业知识，关注本专业新技术、新工艺的发展，但是教学质量和教学效果不仅有赖于教师专业知识的博大精深，更有赖于课程教学设计、教学活动的安排、信息化教学手段的合理使用、科学的评价方法与激励手段等教师教学能力。只有把学生吸引到课堂上来，激发他们学习的积极性，才能传授专业知识和专业技能。线上教学区别于传统的课堂教学，师生之间远隔千里，学生完全不在教师的视线范围之内，要把学生吸引到课堂上来，让他们全身贯注地听讲，教师的教学能力就显得更为重要了。线上教学的开展让高职教师更深刻地体会和认识到了教学设计、教学活动安排、课堂互动、评价与激励等因素对于教学质量和教学效果的影响，从而有意识地培养和提升自己的教学能力以适应线上教学的需要。

线上教学是新冠疫情期间“停课不停学”的应急措施，高职院校教师在线上教学的实施过程中遇到了种种困难和问题，但正是这些困难和问题让教师们进行了深刻的反思，重新思考如何真正从学生个体成长的角度出发，培养和提升他们专业知识和专业技能以外的素质和能力，为终生学习夯实基础，同时也激起了教师们加快在线教学资源建设的积极性和提升自身教学能力的迫切需求。挑战与机遇并存，相信线上教学所遇到的困难和问题都将随着教师们的不懈努力迎刃而解。

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