分层设计 分层发展

李云

摘  要：在教育行业强调给学生“减负”的背景下，小学高年级语文教学实施分层作业成为合理的选择。通过分层作业，学生能理解和完成适合自己的作业量和作业难度，教师也能根据学生的作业反馈改进授课计划。文章通过对当前小学高年级语文分层作业的现状分析，对如何更好地实施分层作业提出了几点建议，希望能为广大小学语文教师提供一些参考。

关键词：小学语文;高年级;分层作业;策略

分层作业的实施是新课程标准推行下的必然趋势，尤其是小学高年级阶段，学生的能力差异开始初步体现，教师的教学内容对学生而言出现吸收程度不同的情况。对于小学语文的教学来说，及时实行分层作业的设计有助于提升学生自信，让学生充分感受到语文世界的乐趣，对学生成长百利而无一害。然而目前小学高年级语文分层作业的过程中存在的一些问题，对于分层作业设计的效果有一定程度的影响。

一、小学高年级语文分层作业的现状

1、没有重视学生的主体地位

学生是学习的主体，对于小学高年级学生而言，自身的学习进度和与他人的学习差异是学生能够自我了解的。教师在作业布置的过程中如果一味统一化将作业强加给学生，而不顾学生的学习能力和对知识的掌握程度，学生在完成作业的过程中就会经常遇到不适合自己学习阶段的习题，使学习成绩优秀的学生把时间浪费在基础题上没有自己选择拓展知识的时间，学习成绩较差的学生面对难度稍高的题目花费大量时间苦思冥想耗费精神，长此以往對学生学习的积极性存在较大的打击，教师也难以通过学生上交的作业了解学生的真实学习水平。

2、教师缺乏引导作用

教师是学生学习的引导者，在教学过程中教师的一句夸奖对学生的学习来说就有很好的促进作用，有时教师不经意间的鼓励，就会对学生产生难以置信的激励，而同理教师随口的一句批评或评价有时会对学生产生巨大的打击。在小学高年级语文教学中，教师对于学生作业的评价往往只是传统的“优、良、差”的简单评语，只机械化判断学生作业的正确与否，对于学生反映在作业上的学习问题和学习态度无法给出实质性的建议，因而学生学习上的疑问往往就随着作业完成，在课程进行的过程中被掩盖，导致学生的语文基础出现严重的问题。

二、小学高年级语文分层作业的设计策略

1、对于优等生减少作业量，增加作业难度

优等生是一个班级中学习表现最好的人群，一般基础知识较为扎实，学习自律性强，学习主动性高，因而在作业中可以适当减少基础知识的练习，增加一些高难度的思维拓展性练习，用以培养优等生的开放性思维和语文综合素养。以人教版小学语文六年级上册《少年闰土》为例，在作业的布置上，优等生可以略过基础字词字音的作业练习，直接进行针对文章主旨和重点句子的理解练习。如尝试总结文章主旨，体会作者思想感情;理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”的含义;阅读鲁迅《故乡》原文进行课外拓展等。而对于一些本身难度较大的课文如六年级下册的文言文《两小儿辩日》，对小学阶段的学生而言是第一次接触到文言文，因而即使是优等生也应该布置充分的字词理解作业，但也应该进行适当的深入训练。比如可以让学生根据字词解释自主尝试翻译全文，教师根据学生的作业指出哪些字词翻译不准确，哪些字词没有翻译到等。以此培养优等生的自主学习能力。

2、对于后进生增加作业量，减少作业难度

对于后进生而言，由于基础知识较为薄弱，缺乏相应的知识积累，在布置作业时，因更加注重学生基础能力和学习兴趣的培养，增加基础性知识练习，减少高难度的习题练习，让学生能够通过不断积累跟上学习进度。还是以《少年闰土》为例，对于后进生的作业布置应该以基础的字词句的积累为重心，辅以一些开放性、趣味性的问题，以帮助学生牢实基础，激发学生学习兴趣为主。如熟练朗读课文，对生字词进行抄写记忆;尝试简单概况文章记叙了“我”和闰土的哪几件事;从文中找出描写闰土外貌和动作的句子进行摘抄等。而学习文言文《两小儿辩日》时，则应该重点加强字词理解。打好文言文基础，同时培养学生对文言文的兴趣。如抄写记忆文言文字词解释;对照注释，尝试大概理解文章内容;联系生活实际写出故事蕴含的道理等。

3、对于中等生进行分类，合理布置作业

中等生是学习成绩处于一般水平的学生，这类学生一般分为两类，一种是自身具备一定的学习天赋，但自身努力程度有所欠缺的学生;一种是学习天赋较差，但自身持续努力的学生。对于这两类学生的作业布置也应该有所不同。对于前一类学生，教师需要严格的监督，因而在作业的布置上要贴近优等生的作业水平，让学生能够从作业中得到挑战性，使学生的天赋得到充分的开发;对于后一种学生，教师应给予持续不断的鼓励，针对学生知识掌握的薄弱点布置作业，根据学生作业反映的问题进行辅导，形成良好的循环。

三、结语

对于小学高年级语文教学分层作业设计，教师因有充分的耐心和细心，让学生在学习中不仅能使语文学习成绩得到提升，更重要的是让学生通过分层作业的练习，找到适合自己的学习方法，使学生产生对语文的兴趣，培养学生的语文素养，让学生在快乐中学习，在学习中快乐，真正能够认识到语文世界的无限魅力。

参考文献：

[1]张恩忠.关于新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践研究[J].学周刊，2018（31）：60-61.

[2]王玉琴.小学语文分层作业设计的研究与实践[J].学周刊，2016（25）：250-251.

（云南省丽江市实验学校）