大规模结构性线上课程教学实践的思考与启示

蔡馥隆 夏承志 孙旗

摘要：大规模线上课程是代替性的结构性课程，具有临时性、权宜性和强制性，其教学对象具有层次性，展现出与常见的线上教学模式不同的特点。并且此次大规模线上课程是以非结构化的形式与结构性课程向融合的产物。线上环境使得师生之间运用交流渠道的能力不对等。这些因素都决定了线上教学模式并非传统教学模式的翻版，需要更多元化的监控手段和量化的过程化考核。因此结构性课程常态化需要革新课程大纲，创新监控手段，开发互动手段。

关键词：线上教学 特点 结构性课程

技术的进步必然推动教育教学的发展。线上教学实践给我们展现了数字化教学的以一种思路，即脱离线下教学的辅助，完全以线上教学形式进行结构性课程讲授的新模式。这一模式的常态化运行是怎样的，需要哪些方面的准备，都值得我们思考。本文将从上面所提出的两点出发，对此次大规模线上教学的实践进行思考，描述其展现的新面貌，讨论其常规化、结构化所需要的条件，以期对未来的实践有所裨益。

一、大规模结构性线上课程教学的新特点

此次大规模线上教学的网络属性常常使研究者将其与慕课、微课以及翻转课堂等传统网络教学模式相联系，但大规模结构性线上课程教学有着自己的独特面貌，使其与传统线上教学模式有着极大的区别。

（一）大规模结构性线上课程教学是代替性的

谈及线上教学自然绕不开慕课。但是我们要清楚，慕课的成熟是技术的进步以及社会发展的必然。其本质是补充性的，是在社会对于教育公平的需要的驱使下，出于经济性的考量而产生的。慕课的出现，打破了时间和空间的限制，有效地解决了师资力量不足、教育资源分配不均等问题，是现行的基本教育制度之外的补充性成分。大规模结构性线上课程教学却非如此。它有鲜明的代替性。这种教学模式的最初的面貌是在现行的教育体系失能，教育制度无法正常运行的情况下，为保证原有教育制度正常运行的代替性方案，意在维护现有的教育制度的正常运行，保证公民原本享有的受教育的权利不致受损。这是大规模结构性线上课程教学同以往诸多线上教学模式最本质的区别。

（二）大规模结构性线上课程教学是强制性的

大规模结构性线上课程教学的代替性的本质决定了其强制性的特点。这种强制性既包括对于学生和教师的强制性，也包括对课程标准以及考核标准的强制性。与自觉地、有意识地选择慕课课程不同，参与大规模结构性线上课程教学的学习者强制性按照既定的人才培养方案和教学大纲参与学习。因此无论是所学的内容、学习进度还是学习的目的与要求都受到严格的限制和规定。这保证了线上教学的正常进行，但是其强制性的特点又使得相当一部分的学习者的学习积极性与自主性都不及慕课等线上教学的参与者，且师生之间的互动的即时性又不及线下教学。

大规模结构性线上课程教学作为学年制教学制度的一部分，其教学进度、考核方式以及人才培养标准都要服从于整个专业既定的授课计划，其教学目的和教学标准都是规定的、明确的。要保证绝大多数学习者能够达到这一目标，从而保证整个人才培养方案的最终达成。

（三）大规模结构性线上课程教学对象是具有层次性的

言及线上教学往往会想到“让名师名课共享”。但是我们要明白基于这一思想而被开放共享的课程要么是一般高校并未开设的，要么是精品课程。对于大多数学习者而言，这些课程都是独立于正规课堂教学之外的补充性课程。而大规模结构性线上课程教学却从属于既定的人才培养方案和教学计划的。因此，大规模结构性线上课程教学理论上即便不是每个学校都单独开始，也应该是相同的层次的院校共同开设的。不考虑不同层次的教学对象的特点，一味地追求高精尖的課程内容，是无助于教学目的的最终达成以及人才的培养。

二、大规模结构性线上课程教学对传统线下教学的影响

数字化教学阶段最显著的特点是教学场景的虚拟化、数字化以及教学手段的多元化。因此数字化教学阶段的教学呈现出了与前三个阶段较大的不同。

（一）非结构化的形式与结构性课程相融合

结构性课程指纳入到学校教学计划的课程。结构性课程围绕着特定的培养目标，将成熟的专业知识转化成为教学内容和课程体系，具有易于管理、易于操作的特点。而数字化教学的现有实践模式大多用于提供非结构化的课程，学习者对于学习内容、学习进度的选择与控制具有较大的自主性，虽然有利于学习者个性化的发展，但是却缺乏相应的评价支持与认定。因此大规模线上教学实践是以非结构化的形式容载结构性的课程，在评价、考核等诸多方面都存在着问题，需要更多的摸索与尝试。

（二）师生运用交流手段的能力的不对等化

线上教学的教学空间虚拟化为师生提供了更加多元的沟通渠道，使得师生之间的交流更加的扁平。但我们必须要注意到师生之间对于沟通方式的利用上却是不对等的，这种不对等的本质原因是师生之间对于交流即时性的要求的不平衡。

学生与教师之间的交际主要目的在于提问，即寻求教师的解答。因此，教师只需要在特定的时间段内能够给予学生答案，这一交际就算是成功的。而教师与学生的交际的目的却更加多元，包括答疑、监督以及启发。尤其是监督与启发，对于交流互动的即时性的要求极高。学生可以借助短信、电话、微信、留言等诸多方式与教师进行沟通；而教师却很难通过以上方式完成所有的交流任务。

（三）线上教学模式并非传统教学模式的翻版

线上教学将教学环境虚拟化，使得学习者可以通过多种方式获得学习资源。但是获得信息渠道的多元化也确实在事实上分散了学习者的注意力。并且学习者通过屏幕进行学习将更容易产生疲劳。加之教师与学生之间即时互动的不通畅都使得线上教学的教师要么采用更多的教学手段吸引学生的注意力，要么采用压缩教学时长的方式保证学生尽可能地掌握学习内容，因此，线上教学将更加注重紧凑性和趣味性。另外教师对学生诸多行为的反应与反馈都将有一定的延迟，所以与传统教学模式将有很大的区别。单纯地将传统线下教学模式进行翻版搬到线上，必然不会产生良好的教学效果。

教学过程的顺利进行需要教师随时随地地进行监控，但是在线上教学中，除点名这一手段外，其他监控手段大多难以完全发挥全部的作用。学生与教师之间的交流一旦不畅，教师对学情的掌控将很大程度上失真。线上教学中，仅仅几个少数活跃的学生就能营造出很不错的氛围，这一点对于习惯了线下教学环境，能够直观感受课堂气氛的教师而言极具迷惑性。而提问、考试等方式也会被更加容易的作弊手段所干扰。因此，对于线上教学而言，开放多元化的更适合线上教学学环境的监控手段是至关重要的，当然这也要借助其他技术手段的辅助。

线上教学事实上降低了作弊的难度，因此比较容易导致考试成绩失真。传统线下教学常见的以期末成绩占学生总成绩绝大部分的分值设置将变得不再适用。并且线上教学要求更频繁的、更多元的监控，这一点又使得平时成绩在总成绩中的占比更大。两项综合，就要求线上教学中的成绩评定将更倾向于过程化的考核。线上教学平台处处留痕迹的特征又使得量化考核方式变得更容易、更方便。只需要进行简单的操作即可进行客观、迅速地进行量化考核。

三、常态化结构性课程的实现条件

（一）革新课程大纲

网络教学环境下，教学时长要缩短，课程大纲要精练，教学更加要求趣味性，这都需要对现有的教学大纲进行全面的革新。虽然大多数线上课程确实进行了相应的调整，但是这种调整不过是沿用原先的教学大纲，提出原定讲授过程中的具体实例以及互动环节，突出了精炼性，但是丧失了趣味性。归根结底，是教学大纲并不适用于线上教学环境，这需要都现有的课程大纲进行全面的革新，重划课程单元，缩短每次课程时长等，是革新课程大纲的关键。

（二）创新监控手段

线下教学环境的监控手段与互动手段基本是重合的，互动的目的除了启发和回应以外，还用于监控。但是网络教学环境下，互动手段即时性减弱，通过互动进行监控的方式显得不再适用。加之课堂时间缩短，高密度的互动也显得不太现实。因此，在线上教学的监控会与互动手段分离，更多借助其他电子信息手段，并且时可能更加倾向于从结构反推过程的手段。

（三）开发互动手段

互动在教学过程中极为重要，有效且真实的互动是教师了解学生的重要手段。师生之间的交流的即时性又是互动成功的重要保证，因此线上教学的成功展开需要开发更具有实时性的互动手段。

教学改革离不开教育技术的进步与发展，尤其是在教育部“教育技术倒逼教学改革”的号召下，这种进步与改革需要更加大胆一些，需要有不破不立的决心。此次大规模线上教学是这一进程的助力。起码从中我们了解到了线上教学并不是传统教学模式的小修小改，而是一种彻彻底底的全新的教学模式。

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