新闻专题教学中学习支架应用的有效策略

明玉华

内容摘要：学习支架是教师帮助学生解决学习过程遇到的主要困难提供的辅助性支持，学习支架作为一种教学方法，搭建的是否合理，关键要看其与教学内容结合的是否合理。因此，学习支架的有效设计和使用的前提是承载着合宜的教学内容。以王老师的《铭记历史，珍爱和平——“实用性阅读与交流”任务群之新闻专题教学设计》课例为例，在教学内容选择合宜的基础上，通过对王老师这篇教学设计学习支架的搭建进行梳理分析，归纳出新闻专题教学中学习支架應用的有效策略。

关键词：新闻专题教学 学习任务群 学习支架 有效策略

新课标的基本理念提出要以核心素养为本，推进语文课程深层次改革。[1]高中语文教师要明确核心素养对于高中语文教学的要求，不断提高自身的专业能力，深入分析高中生的身心发展规律和学习特点，坚持以学生为中心的教学原则，将核心素养作为开展新闻专题教学的理论依据，并积极地在新闻专题教学过程中渗透语文学科核心素养的理念，教师通过运用一定的教学手段有目的、有计划、有组织地引导学生学习新闻的文体特征、语言特色、写作手法等知识，掌握快速阅读新闻、总结概括信息等技能，使学生养成善于观察、善于思考、关心社会的良好习惯，提高学生对新闻信息的思辨能力，培养学生的社会责任感进而提高其语文素养。

一.新闻专题教学中学习支架的理论阐释

（一）专题教学与学习任务群

“专题教学”是落实新课标“学习任务群”的主要形式和最佳途径。[2]“学习任务群”视域下的“专题”是任务群的分解与细化，具有任务群的一般特征。“任务群对应的是课程内容，而课程内容必须分解为专题系列，即具体层递的教学内容，才能在课堂教学中得以落实。”[3]开展专题教学是对高中新课标学习任务群的响应，随着新课标的颁布，专题教学已经贯穿18个学习任务群每一个课时之中，因此，高中语文新闻类作品的教学走向专题教学是必然的趋势。

（二）“实用性阅读与交流”任务群与新闻专题教学

以往的新闻专题教学只是学习几篇新闻作品，而现在不仅要阅读足量的新闻，还要观看、研读新闻作品，上网搜索新闻资料以及与新闻作品相关的背景资料等。在此基础上，尝试写新闻版面、新闻通讯、新闻评论，甚至到实地去采访，写采访稿，编辑纪念特刊等。学生带着学习任务去阅读、搜索、分析、实践、写作、交流，多角度、全方位感受新闻的独特意义和价值，从而更深入地引导学生实现深度学习。这样的学习，超越了文体，也超越了单篇教学，充分体现了语文学习的“综合性”和“实践性”两大要义，是真正意义上的“新闻专题教学”。

（三）学习支架

学习支架是由教师对学习者所提供的即时支持，这种支持能促进学习者有意义地参与问题解决并获得技能。[4]高中语文教学强调让学生在独立自主的学习中充分发挥学生的主体地位，这与以建构主义思想为基础的学习支架教学理论是有契合之处的。因此，学习支架教学为提高新闻专题教学教学效果提供了理论依据。

二.新闻专题教学中学习支架的课例分析

对于优秀教师的课例应有两种态度：一是提炼，“认真研究优秀语文教师的成功课例，从具体课文或课题的教学内容中提炼其实践经验，并加以弘扬。”[5]二是审理，“通过对这一堂课的研究，改善语文教师的专业知识，促使其对语文课程内容种种定见的反思。”[6]因此，对王老师这篇教学设计中学习支架的应用从四个维度进行提炼分析。

（一）学习支架

这篇教学设计搭建活动任务支架为总支架，试图创设大情境、大任务，引导学生自主学习、合作探究，在此基础上引导学生实现深度学习。整个新闻专题教学设计分为五个环节，活动任务支架贯穿于整个专题活动中，每个环节还搭建了很多的学习支架。环节一主要呈现解释支架;环节二主要呈现策略支架;环节三主要呈现策略支架;环节四主要呈现概念支架和策略支架;环节五主要呈现元认知支架和策略支架。总体来看，策略支架使用的最多。

（二）呈现时机

本课例学习支架呈现的时机恰当合理。环节一中的解释支架在对话交流中随机呈现，帮助学生理解什么是“纪念特刊”，为完成学习任务奠定了良好的基础。环节二中建议支架在让学生运用方法时呈现，假设自己是评委会成员，让自己进入情境，带入角色，更好的写颁奖词。环节三中的媒介支架是直接呈现，这是学生学习的一种途径。实践支架在学生的实际行动中呈现，亲身采访，实地参观感受，真正的身临其境。环节四中范例支架，在小组合作仿写新闻评论前呈现，学生模仿读过的这三篇新闻评论，尝试写作新闻评论。环节五中的成果展示支架直接呈现，让学生觉得自己完成了一件艺术品一样，有了成就感和自豪感。检查修改清单支架在回顾反思中呈现，让学生学会反思，这样下一次就能做到更好。

（三）运用程度

本课例学习支架的运用程度张弛有度，符合主支架、辅助支架的运用。环节二中的辅助支架朗读支架。因为感受情感最好的方法便是读出来，于是通过朗读体会情感，但是读的支架运用还不够，因为朗读比较适合诗歌或者小段、小句子，作者让学生完整朗读两篇新闻作品，这样不太适宜，新闻作品一般都很长，比较适合默读，可以多种读的形式，或者朗读两篇课文的关键句。环节四的辅助支架图表支架，通过图表支架完成新闻评论的填表，了解了什么是新闻评论，新闻评论有什么特点，这时候主支架范例支架的使用恰到好处，学生模仿读过的三篇新闻评论，尝试写作新闻评论。环节五的主支架评价支架，对照环节一草拟的“纪念特刊”方案，学生有了新的思考和新发现，互评纪念特刊，根据互评意见，修改完善本组的纪念特刊，而不是老师来评价指定哪个最好，把去权利交给学生，课堂还给学生，尊重学生的个性，学生才能个性化成长。

（四）支架撤销

这篇课例的学习支架设计和使用对教学目标达成度较高，且教学内容选择合宜，学习支架的搭建和使用很合适。首先，活动任务支架贯穿于整个专题学习之中，支架活动最时间长，支架利用非常充分，在学生一步一步完成活动任务中逐渐撤销。其次，五个环节的学习支架类型选择适宜，整个设计包含了学习支架的三大类型：概念支架、策略支架和元认知支架，并且呈现时机准确，运用程度充分，支架撤销及时。最后，个别支架的运用程度不够充分，比如问题支架。辅助支架的运用时间不宜过长。环节三的任务一阅读两篇新闻作品做摘要，没有搭建支架，如何做摘要也可以呈现一个学习支架，比如可以搭建一个范例支架让学生更好的去写好摘要。在整个任务群新闻专题的设计中，始终注意引导学生的学习由易到难，由浅到深，逐步深入。总体而言，这是一篇非常成功的教学设计。

三.新闻专题教学中学习支架应用的有效策略

王荣生教授综合一些学者的研究，提出将教学方法可分为四个层面，具体落实其余三个层面则是根据教学内容选择一些类似于“脚手架”的具体方式和手段。[7]本文研究的核心对象是“实用性阅读与交流”任务群之新闻专题学习支架的应用，因此，在教学方法层面则是搭建学习支架。在搭建学习支架的过程中，归纳出以下有效策略：

（一）适时呈现、使用和撤销学习支架

学习支架的搭建目的是减少学生的学习困难，使其能够完成学习任务，但并不意味着简单呈现学习支架就可以。[8]首先，要注意学习支架呈现的时机。学情随着教学过程中的展开而变动，因此，如何根据学情，呈现支架的时机显得尤为重要。比如环节一中为了让学生更好的草拟一份“纪念特刊”策划方案便在与学生对话交流中随机呈现了概念支架，为学生更好的编辑“纪念特刊”做铺垫。再次，要考虑学习支架的运用程度。学习支架可分为主支架和辅助支架，而两种支架的运用程度是不一样的，主支架的设计和使用，应能让学生围绕核心知识学的充分、透彻些;辅助支架则“以基本解决问题为原则，不宜充分展开，耗时过长。”[9]比如本课例中的合作学习支架，作为主支架贯穿于整个活动中，活动时间最长并且支架利用充分，每个人都参与其中，充分贯彻以学生为主体的理念，发挥了学生的主观能动性。最后，还要谨记学习支架的撤销。学习支架并非一直呈现，随着学生水平的不断提高，支架应及时撤销，否则会成为学习的障碍。比如，环节四中的范例支架，在学生能够较好的仿写后便要及时撤销，如果不撤销，那么学生会一直停留在仿写阶段，就没有办法提升写作能力。新课标强调要充分发挥学生的主动性，通过自主、合作、探究的学习方式，提高学习水平，培养独立探索的能力。[10]因此在教学中，老师应逐渐移交给学生对他们自主学习的机会，教师要少讲，把课堂留给学生，要让学生获得新知识，建构新技能，不断走向更高水平的学习任务，就意味着要适时呈现、使用和撤销学习支架。

（二）运用学习支架调动、激发和维持学习动机

根据格式塔理论，在教学过程中学生是全身心的参与课堂教学的，教师不仅要关注学生的智力发展的变化也要关注学生学习动机和情意变化。[11]相对于老师找好资料发给学生让他们去读，学生会更喜欢自己去网上查阅，而且多媒体技术越来越发达，学生对网络信息也很有兴趣。在环节一中首先搭建了媒介支架，让学生自己去网上查阅资料，浏览信息草拟策划方案，这就激发了学生的学习兴趣，并且在整个教学中应用活动任务支架，把一个大任务分解成一个个小任务，学生觉得很简单，没有了畏难情绪，激发学生的学习动机。王宁教授在阐述“学习任务群”时，指出其具有“真实情境”“学习任务”“自主活动”“增长思维能力”等基本属性。[12]所以，就是要让学生在真实情境中自主活动完成学习任务，便能增长思维能力。在环节三中搭建实践支架，创设真实情境，引发学生情感迁移或共鸣的场景来激发学生的学习兴趣，便可以调动学习动机。总之，应运用学习支架调动、激发和维持学生的学习动机，这不仅是由支架式教学模式决定的，更是教学活动本身所决定的。

（三）搭建恰当的学习支架，提高教学的效果

在支架式教学中搭建适宜的支架促进学生的学习是十分关键的环节，学习支架的应用是基于学生的最近发展区。因此教师所提高的学习支架必须切合学生的最近发展区，满足其学习需要。王老师对学情有充分、准确的把握，能针对不同学生各种学习阶段搭建内容丰富、结构合理的学习支架，以满足其学习需求和个性发展。比如高中对新闻的学习畏惧甚至厌烦，觉得很无趣，老师便依据学生比较喜欢上网，利用多媒体来调动学生的兴趣，让他们自己去查资料学习。再者高中生青春期闭锁心理使得学生在新闻课堂上表现不积极，不活跃很冷淡，老师便搭建了小组合作学习支架，让学生在轻松活泼愉快的氛围中学习。由于学习支架只是临时性的辅助工具，其设计和使用目的是把抽象的静态写作知识转化为具体，以弥补学生生活经验和写作经验的不足，且每种支架的功能是不一样的。因此，在将教学知识转化为学习支架的过程中，应根据教学过程和学情的变化，恰当选择学习支架的类型，进而提高教学的效果。

（四）抓住教学的关键点，适时呈现形式多样的学习支架

教学不能千篇一律，学习支架搭建同样如此，如果总是运用一样的支架，那么学生的新闻学习兴趣只能会乏味无趣。王老师搭建的支架形式非常多样，并且运用适时得当。例如，在教学过程中，搭建了合作学习支架，并且作为主支架呈现。学生以小组合作的形式，在和谐愉快的氛围中学习，充分发挥了学生的主体性，这符合新课标倡导真正意义上的自主、合作、探究的学习方式的理念。[13]总之，王老师在整个任务群新闻专题的设计中，抓住教学的关键点，呈现形式多样的学习支架，使学生沿着支架逐步攀升使自身所具有的潜在能力得到挖掘与发展，整个过程中根据学生能力水平的提高逐渐放手让学生自己独立探索使其获得更高的能力水平。

四.結语

新课程改革以来，学习支架的应用在任务群专题教学中还有待研究，其实，学习支架的搭建并没有我们想象中那般高深、那般复杂，很多时候，它只是教师的一种亲身示范、一个温馨提示、一段课堂导语、一则感人故事等等。经过课例研究表明，新闻专题教学中应用学习支架大大提高了教学的效果，这给高中语文新闻专题教学提供了一些有效策略。

参考文献

[1]王荣生.语文课程内容与教学内容[M].北京：教育科学出版社，2014.

[2]郑国民，李煜晖.高中语文专题教学实践研究探析[J].北京：教育学报，2017.

[3]马志英.从单元到专题：高中语文教学形态的跃迁[J].语文建设，2018.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[5]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997.

[6]王从华，施旭晖.童话写作教学中学习支架的设计与使用述评[J].江西教育，2018.

[7]周子房.任务写作教学的基本策略[J].中学语文教学，2018.

[8]吕毅光.高中议论文写作教学学习支架设计与使用研究[D].赣南师范大学硕士学位论文，2016.

[9]王宁.走进新时代的语文课程改革：访普通高中语文课程标准修订组负责人王宁[J].基础教育课程，2018.

[10]Wood， D.Bruner，J.& Ross， G. The role of tutoring in problem-solving[J]. Journal of Child Psychology and Psychiatry，1976.

注 釋

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

[2]郑国民，李煜晖.高中语文专题教学实践研究探析[J].北京：教育学报，2017.1O.第13卷，第5期.

[3]马志英.从单元到专题：高中语文教学形态的跃迁[J].语文建设，2018（10）：16-19.

[4]Wood， D.Bruner，J.& Ross， G. The role of tutoring in problem-solving[J]. Journal of Child Psychology and Psychiatry，1976，（17）：89-100.

[5]王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社，2015：40.

[6]王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社，2015：42.

[7]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（05）：75.

[8]王从华，施旭晖.童话写作教学中学习支架的设计与使用述评[J].江西教育，2018（09）.

[9]周子房.任务写作教学的基本策略[J].中学语文教学，2018（O1）：40.

[10]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[11]吕毅光.高中议论文写作教学学习支架设计与使用研究[D].赣南师范大学硕士学位论文，2016.4.

[12]王宁.走进新时代的语文课程改革：访普通高中语文课程标准修订组负责人王宁[J].基础教育课程，2018（01）：21-26.

[13]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（作者单位：赣南师范大学文学院）