基于“三单一案”的活力课堂建构与校本实践

杨雷华

摘要：中等职业学校课堂教学模式改革的关键在于激发师生的生命活力，并且符合校本教学模式建构的规律。学校在“活动单导学”“任务单导学”“项目单导学”“案例教学法”等教学模式改革中积累了一定成功经验后，尝试在分课型构建教学模式理论的指导下，探索基于“三单一案”的活力课堂建构与实践。

关键词：“三单一案”;活力课堂;校本实践

中图分类号：G712

文献标志码：A

文章编号：1673-9094-（2021）01C-0054-05

一、不忘初心守根本，活力课堂开新程：學校课堂教学改革的现状与基础

课堂是教书育人的主阵地，是学校管理的关键所在，抓住课堂就抓住了学校质量提升的生命线，这是如皋中专人的共识和追求。2009年，如皋教育开始推行“活动单导学”教学模式，江苏省如皋中等专业学校也加入了这场轰轰烈烈的教改活动之中，在公共基础课沿用至今。学校初步形成了公共基础课“活动单导学”、专业理论课“任务单导学”、专业实践课“项目单导学”、德育课“案例教学法”的教改模式。丰硕的课改成果让学校在2018年荣膺“江苏省教学管理30强”称号。

但学校课堂教学改革的脚步并未停歇，2019年下半年，学校在申报江苏省领航计划建设单位的过程中，通过对课堂教学现状的调研，为了解决课堂教学中存在的问题，将课堂教学改革向纵深推进，再上教学改革新台阶，学校提出了打造基于“三单一案”的活力课堂教学模式的改革思路。

二、“三单一案”有共情，活力课堂集大成：基于“三单一案”的活力课堂的内涵解析

（一）守正开新，从既有的课改模式中找到新的出发点

“三单一案”、活力课堂共同的理论基础是有效教学理论、交往实践理论、主体互动理论和情境教育理论。学校尝试在原有课改模式的基础上进行总结提升，以“互联网+”“智能+”信息化手段，推进以学生为中心的教学设计与教法改革，着力打造具有职业学校特色的课堂，形成符合域情、校情、师情、班情、学情的基于“三单一案”的活力课堂教学模式。

基于“三单一案”的活力课堂的另一个理论基础是分课型构建教学模式，它是一种比较科学的教学模式的研究思路或者理念，其本质是根据学科知识的特征以及不同特征知识的不同教学目标来设计教学模式。它强调根据教学内容的不同，以同类教学内容不同的课例为基础，从而归纳出适合这类教学内容的教学模式。

我们将基于“三单一案”的活力课堂定义为：以公共基础课“活动单导学”、专业理论课“任务单导学”、专业实训课“项目单导学”、德育课“案例教学法”为基本架构，教学内容与学生日常生活、未来职场环境密切相关，教学目标明确，教学方法得当，课堂气氛活跃，教学资源丰富，由师生共同构建、具有生态特征以及时间和空间延展性的教育教学实践场所。

（二）和合共生，形成基于“三单一案”的活力课堂的基本架构

学校教改研究小组通过不断的头脑风暴和实践总结，找到了不同教学模式论、不同教学方法观的异同点和规律。在“和”“合”互通，“相异相补，相反相成，协调统一，和谐共进”的思想指导下，倡导学生、教师、教材、资源、方法、评价等和谐发展、共生共荣;倡导课堂上师生、生生的协同合作、资源共享、以和取利、协调发展。总结出打造基于“三单一案”的活力课堂的5个方法：激活师生、用活教材、做活资源、盘活课堂、灵活评价。（见图1）

基于“三单一案”的活力课堂的“活力”体现在以下8个方面：知识有活力、教师有活力、教法有活力、学生有活力、资源有活力、课堂有活力、评价有活力、结果有活力。

1.知识有活力。教材不能不用，要活学活用。部分教学内容与学生的生活、未来工作实际严重脱节，是造成教与学困难的主要原因之一。如果能将讲授的知识与学生的生活有机对接，让学生感受到所学内容就在自己身边，看得见、摸得着，就会消除恐惧感、神秘感，从而产生浓厚的亲近感和学习兴趣。所以，我们要将课本知识与现实生活有机融合，让知识“活”起来，带学生走近现实生活，让学生在生活中体验、应用，“激活”知识。

2.教师有活力。谈到课堂教学改革，更多关注的是学生，我们认为“致学校之治者在教师，成学校之才者在课堂”，教师才是学校课堂教学改革的关键所在。职业教育的教师并不比普通教育的教师要求低，职业学校的课并不比普通学校的课好上。由此，我们对活力教师的标准定义为：胸怀教育理想、拥有健康身心、培养兴趣爱好、掌握教学方法、养成学习习惯、跟上时代节奏。

3.教法有活力。教无定法，贵在得法。在课堂教学中，每个教师因为性格、知识、经验不同，会形成具有自己风格的教学方法，但不管哪一种教法，都要将学生的个性发展置于教学活动的中心，将枯燥的知识处理成学生“跳一跳，够得到”并能产生共情的教学内容，让课堂成为学生愿意参与的“活动场所”。我们将教师教学方法的发展分为三个境界。第一境界：教无定法，精于一法;第二境界：教有定法，不拘一法;第三境界：教学得法，自成一法。

4.学生有活力。苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。”中职生经历过中考的失利，职业学校的课堂教学更应在有限的时间和空间里，满足学生的积极要求，放手让学生多看、多做、多动、多说、多想，使学生成为参与者、探索者。不能每时每刻都将学生当“考”生，要让学生在主动参与、自主探究的过程中激发活力，体验学习的乐趣。

5.资源有活力。教育部办公厅2019年10月印发的《中等职业学校公共基础课程方案》中明确提出，鼓励学校自主开发或与其他学校、教科研机构、合作企业等联合开发纸质资源、数字化资源和地域特色资源等公共基础课程资源，促进资源共建共享。职业学校的课堂教学在“以本为本”“以纲为纲”的基础上被赋予了更大的自由度。如皋中专每年投入30万元左右，组织教师自主开发课程资源，学生也参与其中。实践过程中发现，教师更愿意将自己开发的资源应用于课堂教学。只有应用于课堂教学，并具有自主创新、素材丰富、易用有效、使用得当等特性的资源才是有活力的资源。

6.课堂有活力。课堂教学是教师与学生、知识与情感、方法与态度的相互作用下实施的，民主平等和谐的活动与环境、可以被接受的知识与方法、共同的理念与追求才能促进课堂教学健康发展与学生潜能的挖掘，师生热情高涨、主动参与的课堂氛围才能形成。

师生互相尊重，倾注爱心，教师信任的目光投向每一个学生，温暖的话语洒向每一个学生，课堂必然有活力;师生互相信任，真诚相待，教师相信每一个学生，通过持续的激励，学生发表独特的看法与不同的意见，在持续的成功中增强自信心，在信任、期待中健康成长，课堂必然有活力;师生互相宽容，共同激励，教师宽容学生的缺点，激励其进步，真诚地给予每一个学生以点拨、启发，使学生摆脱压力与束缚，学生在教師的宽容、激励中健康成长，课堂必然有活力。

7.评价有活力。教学评价是课堂教学中不可忽视的一项重要内容与任务，包括师生互评、生生互评等方面，无论使用哪种评价方法，我们提倡不能脱离“为了学生发展的评价”这个轨道。苏霍姆林斯基说过：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。请你注意：无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”恰到好处的评价能使学生感到满足与自豪，激发其学习活力。在我们的活力课堂中提倡通过积极评价，增强学生自信心;通过多元评价，发现每个学生身上的闪光点;通过即时评价，使学生的学习成果得以即时巩固;通过延时评价，给学生留下一定的时间和自由思考的空间。引导学生在发现、探究、思考和顿悟之后给予恰当的评价或小结，营造和谐的教学氛围。

8.结果有活力。美国学习心理学家加涅把学习结果分成五类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。这一分类系统为教师在教学中区分不同教学目标和创造相应的学习条件提供了科学的心理学依据。基于“三单一案”的活力课堂教学模式改革重视学习结果，将学习结果分为显性和隐性两大类，隐性学习结果主要体现在情感、态度、价值观等方面，其重要性不弱于显性学习结果，改革的终极目标定位为让师生均能获得最理想的“教学结果”。教师成就了职业理想，收获职业幸福;学生习得了应有的知识和能力，个性得到充分发展，达到我们提出的“为了学生发展的教学”这个目标。

三、教改路径指向明，活力课堂赋新能：基于“三单一案”的活力课堂的校本实践

（一）实施路径

活力课堂教学模式的主要实践对象为中职（包含五年一贯制高职前三年中职阶段）一、二年级学生，主阵地是课堂。学校成立了项目研究领导组、研究小组、实践工作组等组织，在“三单一案”的基础上，通过“从有模到多模再破模最后建模”的循环，对活力课堂进行理论探究与实践探索。

通过理论学习、模式构建、课堂实践、总结反思，找到打造活力课堂的发力点，提高课堂活力的途径，激发教学活力的办法和增强教学活力的策略。研究的核心内容是提高学生的学力;研究的关键是激发学习的活力和激情，激活生命成长的动力;课堂教学的目标是逐步改变课堂生态，增强师生活力，激发学科兴趣，形成良好的师生关系，实现课堂育人。

（二）实施措施

1.统一思想，全面推行基于“三单一案”的活力课堂教学模式。首先要消除教师在教学模式改革中的一些疑虑。如实施教改是否增加教师工作量，教师应如何掌控课堂，如何实现课堂是学生学习、质疑答疑、理解、消化、应用的课堂而不是教师的个人展示场所，如何评价教师与学生，各教学环节中师生如何做才能实现提升课堂的活力等等。疑虑消除之后，教学改革才能全面展开。

2.有计划、有目的地安排项目改革团队成员上“活力课堂”示范课，让全体教师“改有所学”，尽快理解改革的目的，并熟练掌握活力课堂教学模式的精髓。

3.继续做好课堂评价改革。课堂评价既有对教师的评价，也有对学生的评价。具体评价体系进一步强化对学生的评价办法，做到课堂评价、日评价、周评价、月评价、学期评价相结合，激发学生的学习激情和活力，形成相互督促、互相学习、彼此竞争的良好学习局面。

实施过程中将活力课堂定为一星、二星、三星3个层级。一星级活力课堂学生学习情况占比60%，从课前预习、学习过程、学习效果3个维度进行评价，教师导学情况占比40%，从导学设计、课堂活动、个人素养3个维度进行评价;二星级活力课堂提高学生表现所占比重达到70%，分别为有效先学、独立思考、适当合作、主动交流、大胆质疑、认真倾听和善于归纳，对教师的评价分别从内容科学、善于引导、充分激励、语言精练、媒体恰当5个方面进行;三星级活力课堂学生占比80%，分别从自觉先学、独立思考、有效合作、踊跃展示、大胆质疑、自主构建、应用技术7个维度进行评价，教师占比20%，包含价值引领正确、学科素养突出、学案设计科学、讲授简明扼要、媒体应用恰当5个维度。

具体实施分三步走：第一阶段，所有教师都应达到一星级活力课堂的要求，并重点推出30%二星级活力课堂作为示范;第二阶段，所有教师必须达到二星级活力课堂要求，并推出30%三星级活力课堂作为示范;第三阶段，80%的课堂达到三星级活力课堂要求。

（三）价值与反思

在基于“三单一案”的活力课堂教学模式构建与实践过程中，我们运用了现场型校本研究的方式，在全面推进中等职业教育课堂教学改革的背景下，以促进教师、学生和学校发展为目的，以学校面临的教育教学问题为研究对象，以学校为研究基地，以学校教师为研究主体，并在专家的引领与指导下达到解决问题、提高课堂教学质量的目的，最终促进师生共同成长。

1.最大限度地进行了校本化教与学方式的变革。确立了不同课程类型课堂教学改革的不同模式，让教师做到因课（课程、课堂）施教，因材（教材、学生）施教，最大程度地符合职业教育人才培养的要求。教学方式强调自主学习、小组合作学习、探究性学习等形式;教学元素鼓励将知识、资源、信息、数据等时代元素涵盖进来;教学特征上既要突破时空界限，又能根据学生个性化需求动态调整内容及方式。

2.最大限度地促进师生共同完成学习空间的重构。利用教学平台移动端实现移动互联、激活课堂，构建自主高效的活力课堂教学模式，做到线上与线下教学一体化，学生可以根据个性特征进行自适应学习，教师可以根据教学内容对学生进行个性化服务定制。教师可以通过平台数据对课堂教学进行客观、准确的分析，优化教学方式和学生学习方式。

3.最大限度地优化课堂教学质量评价方式。遵循职业教育评价方式变革，课堂评价主要内容从知识传承转向核心素养提升。除了课堂上师生、生生现场表现性评价，教师还可以利用网络教学平台移动端课堂教学的全录播数据进行课堂教学质量分析与评价、教学过程分析与评价、教学管理系统结构化数据的分析与评价。这种分析与评价，既可以是教师自我评价，也可以是组内教师互相评价。教研活动的方式也可以转变为“在线课堂，移动听评”的移动听评课在线教研方式，打破原有评价时间和空间的界限。实现课上课后、课内课外、线上线下都能同时进行的立体式评价。

责任编辑：章跃一