初中数学课堂中小组合作学习的策略

冯明珠

摘要：数学学科属于自然学科，具有较强的逻辑性和抽象性，能够有效地促进学生逻辑思维能力的发展。初中生正处于具象思维向逻辑思维转化的重要时期，对事物的看法有时会比较片面。因此，在日常的初中数学教学中，教师可以通过加强师生之间、生生之间的互动启发学生思考，引导学生积累相应的学习经验。小组合作学习模式能够将学生划分为不同的小组，使其在集体的环境下共同协作，实现综合能力的发展。

关键词：初中数学;小组合作学习;应用策略

数学是初中阶段的重点学科和必学科目，是发展学生思维能力的科目，但是初中生的思维能力不足，无法很好地完成数学知识的内化，这就需要教师寻求全新的教学方式来提升学生的思维能力。同伴互助的方式是拓展学生思维的方法之一，可以为学生带来更多的学习体验，帮助学生在小组学习模式中形成学习共同体，经过组内合理分工，发挥自身在小组中的作用，从而完成自身的成长。因此，初中数学教学中，教师要积极利用团队协作的教学方法，规范学生的学习行为，提高学生的学习效率。

一、小组合作学习模式在初中数学教学中的意义

在初中数学教学中合理运用小组合作学习模式能够有效地提高课堂教学效率，促进学生综合能力的发展。其意义主要体现在以下几个层面：第一，小组合作学习模式能够有效加强学生之间的交流与沟通，促进小组成员互相学习，解答学生在数学学习中的困惑，深化学生对所学数学知识的理解，培养学生的数学核心素养。第二，与传统的“灌输式”教学相比，小组合作的学习方式更能落实以学生为主体的教学理念，教师不再是学生学习道路上的领导者，而是引导者，学生的主观能动性能够得到充分发挥，有助于培养学生学习的自主性和自觉性。第三，在小组合作的学习过程中，学生需要通过良好的口语表达来阐述自己对事物的看法，并积极参与到小组讨论的过程中，这样的学习模式有助于学生语言组织能力和口语表达能力的提高，也能够锻炼学生的逻辑思维能力，这些都是学生日后在学习及工作过程中必不可少的技能，有利于学生的长远发展。

二、小组合作在初中数学教学中的应用策略

（一）设计合作探究目标，明确组内职责

学生在以小组形式进行学习探索时，数学教师应依据学生的实际给出明确的学习目标，让学生在小组合作中树立团队合作意识，在研究的过程中提高自身的学习水平和认知水平，从而实现个人的成长。

比如，在“全等三角形的判定”这一知识的教学当中，教师可先明确教学目标，让学生明确该章节的知识点，掌握其中的定律和规律，让每一个小组认真地对目标进行讨论，并且确定组内成员在课题研究中的具体职责。如教师可以先将常规的组内分工结构图展现给学生，一般包括组长、数据整理员、计时员、资料整理员、纪律委员等，学生可以依据分工图明确组内不同职务，如纪律委员不仅要保证自身的行为，也要管理其他成员的学习行为，防止小组成员出现与课题研究无关的活动;数据整理员是整合组内学生提出的观点;计时员要明确小组讨论的时间节点，确定合作的流程，保证同学之间的合作顺利推进;资料整理员根据目前小组研究的主题，整理出应有的探究资料，并且整合组内成员的观点，对小组讨论的结论进行总结。明确具体分工职责后，结合组内成员的个人特点和认知水平，科学分工，针对相关的重要知识点进行小组学习，以丰富学生合作学习的经验，提高其学习水平。

（二）优化小组评价，提高团队协作意识

在教学活动开展中，采用有效的评价活动能够准确判断教学效果，评价包括对正在进行的教学活动的分析，发现教学中的问题，为优化提供依据。初中数学教师要优化组内评价，引导学生发现学习过程中的问题，总结出高效的小组合作方法，从而发挥学生学习的主观能动性。

比如，对于“实际问题与二元一次方程组”这一知识，教师可以结合日常实际，挖掘生活素材，结合实际生活问题为学生提出教学问题。学生以小组为单位，用二元一次方程组的相关知识点探索问题的答案，帮助学生在探索的过程当中提高知识的应用能力。基于此，每个小组首先要在组内展开讨论，依据老师提出的问题，给出二元一次方程组的答案，组内成员一起讨论解题方法，具体问题具体分析，团队协作优势互补，共同解决实际问题。在问题解答完成之后，整合組内探究的结论，并且分析每一个具体问题的解决策略，以此来实现小组之间的交流和沟通。随后教师对小组合作的结论进行评价，对学生的合作学习行为予以正面、积极的评价，引导小组成员反思是否所有的成员都参与到了活动当中，彼此之间是否达到了无缝合作，是否有组员存在不良行为等，通过反思来提高学生小组合作学习的成效，改善学习方法。

（三）拓展合作空间，改善教学结构

团队合作的教学活动不应只存在于课堂教学中，还可以通过发挥组内成员相互监督的作用，让学生在课下也进行小组合作的学习活动，以拓展合作的范围，提高学生合作的意识，锻炼其数学学习思维，让学生能够得到全面发展。除了课前预习环节中可以用合作的方式来进行学习，巩固环节也不能忽视。为了让学生更好地复习和巩固课上的知识点，教师可以选取有代表性的问题，让学生以小组合作的方式来进行解答，同时给予及时的反馈，这一反馈不局限于教师和学生之间的交流，也可以是组内学生互评来实现反馈。教师通过对小组内研究情况的了解，根据反馈的信息调整教学的内容和方式。

比如，教师可以在课后布置习题：学校组织夏令营活动，有甲、乙两家旅行社，每位学生交2000元，最少10人，可以给予一定的优惠，甲旅行社每人优惠75%，乙旅行社减免一人费用，其他优惠80%，学校预备10～30名学生参加活动，问选择哪一家旅行社更省钱？这一问题存在不确定的因素，不确定的学生数量会影响到其最后的结果，因此，教师可以让学生先自己完成题目，做完之后再加入小组进行讨论，组内成员在相互沟通中最后得出结论和数据。

三、结语

综上所述，在初中数学的教学中运用小组合作学习模式能够有效提升课堂教学效率，促进学生数学核心素养的发展。初中数学教师要坚定教学改革的步伐，科学规划教学策略，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]冯丽群.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].试题与研究，2021（29）：63-64.

[2]仇日锋.构建合作性学习小组提高初中数学课堂学习效率[J].新教育，2021（29）：50-51.