运用情境教学提高初中化学教学效率的研究

陈燕

摘要：随着“双减”政策的落地，课堂要高效就必须施以接地气、有实效的妙招。我国新一轮的课改要求主要强调设计以学生为主的教学环境，强调课堂的社会性以及情境性，促进学生发挥主动性的思维。情境教学符合中学生学习心理，让学生认识到一定的化学知识和现象与生活紧密相连，让学生对化学学习提高興趣。情境教学模式的构建对于初中化学教学有着重要意义。

关键词：初中化学;情境教学;教学策略

所谓情境教学，是指在教学过程中，教师建立与学生之间或者生生之间的良好课堂气氛，在富有生活化情境的课堂中高效地展开教学活动，使学生能够对教学内容产生更强的情感共鸣，让学生在学习知识的同时，又能培养其主动思考、自主探究等方面的能力。那么，文章基于情境教学，对初中化学教学进行研究，通过有效的策略调动学生的主动性，奏响“双减”政策下的高效课堂之歌。

一、初中化学情境教学存在问题分析

（一）相关理论不完善

目前，初中化学情境教学的相关理论仍旧不完善，针对初中化学的情境教学理论指导更是少之又少。虽然目前很多教师认识到情境教学的重要性，但是由于缺乏充足的理论指导和实践操作，导致教学效果低下。因此教师在教学活动中如何科学落实情境教学成为一大问题，在情境教学中只是综合自身生活经验的积累，创设一些情境进行初中化学教学。

（二）情境教学原则的忽视

第一，大部分教师选择的教学情境或为虚拟的，或为不切合学生实际生活经验的，没有认识到真实情境对化学情境教学的重要性;第二，目前教师对情境教学的出发点还停留在激发学生兴趣和活跃课堂气氛上，无法正视情境教学对于知识的需要是否和学生的需要相契合;第三，大多教师情境教学的引入还停留在口头讲授和课件播放，这就大大降低了情境教学的科学性，从而降低了情境教学的效果;第四，情境教学的全程性也没有得到重视，大部分教师选择课堂导入阶段，课中、课末鲜有情境教学的引用，这就降低了情境教学的全程作用。

（三）情境教学态度不端正

教师对于情境教学的态度有所偏离，一方面，有些教师对情境教学的接受程度还没有到达一定高度，甚至出现抵制，产生了不满情绪，导致情绪化教学热情不高涨，即使课堂出现了情境教学，但是也只是应付教学要求，并没有去认真思考，实现情境教学最大化。反方面，另一部分教师为了响应新课改要求，会过分追求化学情境教学，纷纷展开教学模式改革，力争让课堂充满生活气息，这样反而适得其反。新课改对于教学生活化的新要求，是要教师具备丰富的生活经验作为支撑，但是由于教师对于情境教学的作用还没有充分认识，不具有相当的生活体验，无法引导学生用化学的眼光看世界。

（四）情境教学实践方法不到位

部分教师认为化学课时偏少，本来课堂上讲的知识点就比较繁多，如果再引入情境教学那就加大了教学任务和压力，可能导致课堂时间不够，进而耽误教学任务的完成。虽然教师认识到情境教学的积极作用，但是在情境教学的方法上还存在很大问题，化学课堂中情境教学的引入，需要化学教师具有很好的课堂驾驭能力，如果能力不够，方法使用不到位，会使教学效果无法完成既定计划，使得课堂出现头重脚轻的现象。因此，初中化学情境教学不仅需要教师有很强的能力，还要求教师能够有很好的针对性的实践方法。由于教师没有掌握全面的实践方法，导致学生的思维不好掌控，浪费课堂时间，进而导致课堂效率低下。

二、初中化学情境教学策略

（一）实验情境教学策略

实验情境教学中，结合具体的化学教学内容，结合具体的化学实验，融入契合学生实践生活的理念，在真实的化学情境中教学实验，学生学习化学的效率会有很大程度的提高，帮助学生通过真实实验情境解决生活中的问题。在学科针对性的指导下，根据教学目标创设与学科紧密相关的实验情境。例如，教学内容为温室效应，可以用数据展现的形式表达温室效应的危害，并利用多媒体播放其危害的录像，让学生深刻认识到温室效应对于环境的危害，引导学生模拟实验，能够很好地帮助学生了解相关知识，并强化环境保护意识。实验情境教学中，还要融入探究理念，教师引导学生完成一定的实验探索，最后进行总结归纳。例如，学习氧气制取中，以氧气的重要性为教学情境，引导学生进行自主探究实验，通过集中方法体验学科探究，这样可以更好地满足学生的兴趣和学习诉求。

（二）问题情境教学策略

问题情境教学需要教师从初中化学教材挖掘问题，结合教学的需要，唤醒学生的求知欲，以问题为线索，展开这一课程的教学活动，让学生在问题解决的过程中学习化学知识和技能，总结归纳方法，拓展学生的思维。包括，要通过问题情境的方式拓展学生的思维能力，让学生在学习过程中探究问题，并找到解决办法，提高学生的独立创新意识;问题情境还需要教师注重搜集相关资源，设置符合学生目前认知能力的问题，从学生的兴趣点出发，唤醒学生的求知欲，通过问题搭建实验平台，提高学生动手能力，使学生在汲取知识的同时锻炼实践能力。

（三）故事情境教学策略

故事情境教学主要以教师的讲授为主要方式，故事的选择需要符合学生实践生活经验的真实情境，包涵一定的趣味性，吸引学生注意力，创设符合实际的故事，提高教学效果。以“化学服务生活”为基本准则，针对基本的生活问题编成故事情境教学内容，例如，去除水垢、除异味、清洗油渍等化学相关的小故事，能够提高学生的兴趣，积极调动学生学习思维，很快地进入学习状态。

（四）生活化情境教学策略

生活化情境教学能够体现生活现实背景，让学生积极参与到学习中，因为学生本身就是生活的主题，能够唤醒学生的共鸣。创设与学生实践生活相契合的情境，能够激发学生兴趣，意识到化学知识在生活中无处不在，进而进行主动的学习。生活化情境选择要注重“化学来源于生活，最终回归到生活”的原则，用有效的生活化情境激活化学课堂。

三、结语

初中化学老师在“双减”的政策下一定要重视对教学模式和方式的更新，不断创造性地运用新的教学手段，完善教学方案计划。只有这样才能在“双减”的同时达到提升教学质量的目的。

参考文献：

[1]杜亮.刍议新课改下初中化学课堂教学改革的策略[J].新课程，2021（2）：48.

[2]赖国辉.初中化学生活化教学改革微探[J].读与写，2021，18（11）：213.