新课标下的高中历史教学探索与实践

◎ 卢成烽

随着新课程教学改革的不断推进，传统的高中历史教学方式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高高中历史教学的效果逐渐成为关键。知识的教育同样需要以结果为导向，老师在教学的过程中，不仅是要完成高中历史知识的有效传输，同时更要注重提升学生的历史学习能力，这样才更加契合新课改的教学标准。笔者结合多年的教学经验，针对新课标下高中历史教学探索与实践进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、激发学生历史兴趣

兴趣是最好的老师，教师在开展高中历史教学的过程中，其首先要注重对学生历史学习兴趣的激发。因为在提高学生自身的历史学习兴趣之后，学生才会进行主动性的高中历史知识学习。反之，学生的历史知识学习就会陷入被动，反而不利于教学工作的有效性开展。关于激发学生历史兴趣的方法有很多，具体需要根据教学内容进行选择。

例如，在教学“两宋的政治和军事”一课时，教学老师就可以从学生比较热衷的话题入手。老师:“同学们，我国哪个朝代的战斗能力最弱?”学生:“宋朝。”老师:“为什么?”学生:“因为总打败仗。”/“因为当时宋朝经济发达，赔点钱更省事。”老师:“很好，同学们给出了两个不同的解释，而且还都合理。那么我们今天就来研究一下宋朝，看看到底是为什么。”老师先抛出一个具体讨论性的话题，然后引导学生之间产生意见分歧，进而由此导入展开教学，学生的学习积极性自然高涨。在教学“从明朝建立到清军入关”一课时，教学老师可以通过影视片段的方式将明朝各个阶段的主要故事进行编辑，从而使得学生直观化的学习明朝历史，这样更加能够提升学生的历史学习兴趣，而且通过影视化的教学方式还有助于加深学生的知识印象。

二、问题培养学生思维

正所谓“学起于思，思缘于疑”，教学老师在开展高中历史教学时，要注重引导学生思考，提高学生自身的自主思维能力。这里的引导学生思考，并不是指课堂提问，而是始终通过问题引导学生思维，让学生始终跟随着老师提出的问题进行历史学习，如此才能够更好地深化学生的历史学习成果。当然，这需要教学老师提前做好教学设计工作，这样才能够更好地通过历史知识问题贯穿课堂，也才能够更好地加深学生的历史学习和认识。

例如，在教学“改革开放以来的巨大成就”一课时，教学老师可以直接提问学生:“同学们，你们说说，自从改革开放以来，我们国家都取得了哪些成就?”学生:“经济发展速度大幅提高，现在我国已经成为世界第二大经济体。”老师:“还有吗?”学生:“我国的科学技术也取得了很高的成就，比如载人航天技术、潜海技术等。”老师:“没错，还有吗?”学生:“网络信息技术改变了我们的生活。”教学老师没有直接告诉学生改革开放以来的巨大成就，而是先从改革开放以来所取得的巨大历史成就的话题进行导入，然后抛出具体问题，引导学生思考，或者说是让学生自己说一说自己知道的具体成就。然后，历史老师再引导学生自主阅读课文，学习改革开放以来取得成就的具体内容，这样能够更好地加深学生的知识学习效果。接下来，历史老师还要继续提问，继续引导学生思考，比如这些成就是如何取得的，是轻轻松松、敲锣打鼓就实现的吗? 在这个过程中，教学老师还可以引导学生对于这个历史过程进行思考，这也是锻炼学生思维能力的重要方式。

三、小组合作共同探究

小组合作，指的是学生以小组的形式共同学习和探讨历史知识，这对于提升学生的学习能力和学习效果具有很好的帮助作用。在开展小组合作之前，老师要对学生进行科学分组，这一点尤为重要。因为只有进行科学化的分组，学生的讨论和学习效果才能够得到更加充分的展示。具体而言，教学老师需要根据学生们的历史学习能力，按照“组间同质，组内异质”的原则进行小组划分，这样能够最大化高中历史学习的效果和成果。

例如，在教学“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”一课时，教学老师可以要求学生采用合作讨论的方式进行学习。但是，老师要为学生设计具体的探究问题，比如国民政府的北伐和国民革命时期的北伐存在哪些区别等。如此一来，学生小组间的讨论方向也就变得明确。在学生小组进行积极讨论的过程中，教学老师需要参与到各个小组的讨论过程中，注重聆听学生的学习思路，并对学生思维进行有效性的指导。在学生合作讨论结束之后，教学老师将各个小组的讨论结果进行汇总，并且逐一进行阐述，让学生认识到自己在讨论过程中存在的问题，掌握思考历史问题的方法。

总而言之，新课标背景下的高中历史教学不仅需要历史老师注重对学生历史学习兴趣的激发，提高学生自身的历史学习积极性，而且还要通过问题引导的方式，培养和锻炼学生的历史思维能力。此外，教学老师还可以引导学生进行小组合作，以提升学生自主探究能力的同时，还能够锻炼和提高学生的团队协作能力，教学效果更上一层楼。