新高考给高中物理教学带来的变革

◎ 郝 雷

一、高中物理教学过程中存在的问题

1.学生缺乏学习兴趣

在高中物理课堂教学过程中，不难发现很多的学生在老师讲解题目时，学生只是在自己的座位上闷头进行解题，对于老师的讲解并不是十分关心。当学生在学习的过程中，遇到一些不懂的问题也不会进行主动的询问。传统式的物理课堂教学，很难调动学生学习物理的积极性，教学任务很难进行。学生在物理课时，经常会感到难熬，对于老师讲的内容感觉像是天书一样，不能进行很好的听讲和思考。于是，课堂睡觉、跑神、做小动作等行为时常发生。学生的物理成绩较差，对于课堂提问以及课堂抢答等不会做出任何的反应，会有一种“反正我物理成绩就这样子了”的想法。长此以往下去，学生对于物理课程的兴趣就会大大缩减，学习的效率以及学习的积极性就会大大地降低，成绩就会越来越不理想。

2.老师教学的观念较为滞后

很多的高中老师在对物理进行教学时，会受到传统教学观念的影响，对于学生的物理教学进行“灌输式”的教学，采用“题海”战术，让学生做大量的题目，但是并不注重学生对于题目是否理解。这样一来，学生不会的问题积累的越来越多，就造成了学生上课不听讲，课后习题不想做的现象。除此以外，老师在对学生进行教学时，只注重自身的讲解，和学生之间没有任何的交流与沟通，对于学生在学习过程中的主体地位并没有过多关注，这就使得原本十分有趣的一门课程在这样的教学环境中变得枯燥无味。学生被动地去学习知识，没有主动了解知识的心理，学生的成绩就会难以提高。高中又是处于学生成长过程中最为重要的一段时期，物理对于学生的高考成绩影响较大。高考检查的并不是某一段时期的物理积累，而是多年学习下来的经验以及逻辑思维能力。在这样的环境下，提高学生的学习兴趣，让学生积极主动地去了解物理才是提高学生物理成绩的最好办法[1]。

二、新高考背景下高中物理教学的变革

1.积极转变教学模式

在新高考背景下，教师也应当积极改变教学模式，重视引导学生形成物理抽象思维。物理教学的抽象思维对学生而言，能够帮助学生透过物理表象，看到物理的本质内容。而培养学生抽象思维能力的过程，就是不断地引导学生对相关的物理知识进行不断地思考和创新的过程。如果一些高中生在学习过程中，对自己的物理基础知识点把握不好，他们可能无法完全理解物理的实际思想，因此，在基础教学的理论思考和实践学习的过程中，会容易产生一种抵触的心理，导致学生的物理抽象思维能力得不到较好的提高。教师在积极开展物理教学活动时，应注意培养学生学习物理的浓厚兴趣。通过激发和利用学生的物理好奇心，引导和督促学生将发散性物理思维和抽象思维的合理运用与基本物理知识结构框架的基本构建联系起来，同时，努力提高对物理知识的基本认识，形成基本完备的物理知识结构体系。例如，教师在对学生进行教学时，可以根据学生的具体学习情况，将学生分为不同的学习小组，将学习能力较强的学生与学习能力一般或是较差的学生分为一组，实现“优生带差生”。例如教师在进行人教版高中物理“电动势”的教学活动时，由于所学知识点的抽象性，教师可以利用一些现实生活事件中的典型事例等来帮助引导学生对其进行抽象理解。电源如果移动电荷，会自动增加电荷的移动电流和势能，这种增加原理与重力抽水机自动增加泵中水的重力势能原理十分相似。教师应鼓励学生进行积极地联系，学以致用才是作为物理教学的最终存在目的，教师只有充分引导和使学生充分利用以前所学的基础物理常识知识，解决实际社会生活工作中的许多问题，知识才有价值。鉴于本章的教学内容往往需要学生用抽象的思维方法将各种零散的知识紧密联系起来，理解电子物理的基本概念，如将能量转化为其他电能，然后把电转化成其他形式的电能，还有非静力处理、电场非静力处理等，学生在进行这样的课堂教学活动时，老师需要了解一些学生在课堂讨论问题的过程中遇到的困难，并努力帮助学生迅速找到正确的解决问题的方法，共同完成学习目标。[3]

2.运用对比式的启发性提问

在高中教育教学的过程中，教师要想加强提问的教学效果，就需要保障自身的课堂提问次数。一定量的提问次数能够保证学生在课堂中的参与感，来有效保障学生对高中物理基础知识的系统学习与理论掌握。在课堂使用启发性问题提问这种教学方法时，教师同样可以使用采用互相比较的思维方式对比来进行提问，以此有效发散高中学生的物理思维，让高中学生能够寻找物理知识之间的基本联系，优化高中学生的物理知识体系结构思维体系，加深学生对高中物理教学知识的基本理解掌握程度，从而有效促进高中学生思维个性化和思维能力的不断发展。

3.学生建立物理模型

在物理教学过程中，由于物理存在一定的抽象性，因此，教师通过引导学生建立相关的物理模型，能够在较大程度上帮助学生理解物理知识。

例如在学习人教版高一物理必修一《摩擦力》时，教师可以先向学生展示一些相关的视频和图片等，然后向同学们抛出问题“在两个物体相对运动中，这两个物体的摩擦力方向分别该怎样判断呢”让学生们带着这样的问题去思考，展开实验，让学生边实验边进行思索，建立物理实验模型。老师也可以通过一些简单的实验工具，比如学生们自己手中书本，两本书交叉结合在一起，用拔河的方式将两本书拉开，探究两本书的摩擦力方向。如此一来，既可以激起学生们的学习兴趣，也可以帮助学生巩固了知识，培养学生的实际动手能力，提高学生的物理思维能力。[2]。

三、结语

在新高考背景下，老师要对教学的方式进行自我总结，要主动地发现存在的问题。对于学生学习没有兴趣的现象，要主动地找出解决方案。采用新的教学理念，调动学生的学习兴趣。在高考的压力下，每个学生的压力都是巨大的。教师不应在教学过程中继续给学生增加压力。注重培养学生对物理课的自信心和兴趣。保持学生的学习动机，成为学生人生道路的重要向导，具有十分重要的意义。