聚焦深度学习,促进英语阅读效能的提升

◎ 蔡昌珍

引言:深度学习是与浅层学习相对的，深度学习注重知识的联结、应用和迁移。传统的英语阅读教学方式以单元为主，着重讲解语法知识，知识缺乏连贯性、系统性。深度学习下的英语阅读教学注重知识间的联系，打破传统的教学模式，鼓励学生主动思考实践，引导学生将自身经验与阅读文本相联系，引起学生的共鸣。深度学习下的英语阅读教学有利于学生的逻辑思维发展，让学生对英语阅读产生兴趣，并在阅读中提升能力获得可持续性发展。

一、初中英语阅读教学中影响深度学习的因素

1.学生方面

动机是一个人朝着目标不断前行的动力。据调查发现，学生学习的动机来源于升学、考试的要求，家长的要求以及兴趣、爱好等。而功利化的学习动机无法让学生长久保持深度学习，而发自内心的内在学习动机更容易让积极主动地参与到深度学习中。阅读也需要一定的方法和计划，有些学生一看到生单词或者遇到读不懂的地方就不愿意继续阅读。许多初中生之所以不愿意进行英语阅读的原因是没有掌握正确的阅读方法。虽然也有部分学生在阅读时使用了阅读策略，但阅读策略单一，缺乏针对性，这也是许多学生无法深入体会领悟作者写作意图的主要原因。

2.教师方面

教师的素质直接影响着阅读教学的效果，据调查发现，许多英语教师没有听说过深度学习，更不用说运用于教学中了。还有些英语教师虽然听说过深度学习，但是理解比较片面，没有认识到深度学习的实质，导致教学中无法引导学生进行深度学习而影响了教学目标的达成。教师在教学时只有真正了解学生才能进行有针对性的教学，但是有些英语教师在阅读教学时并不了解学生的阅读水平，也无法在教学中根据学生的实际情况进行有针对性的引导，他们只是根据自己的经验展开阅读教学，因而无法根据学生的认知冲突引导他们进行知识解析与重组，也就无法让学生深度理解和掌握阅读文本的知识和意义。教学目标是教师教学的风向标，贴切而具有针对性的教学目标能够让学生进行高效而有深度的英语阅读学习。虽然课程改革已实施了许多年，但是有些英语教师制定的教学目标仍然比较片面，有些教师过于注重知识的讲解而忽略了情感的渗透和升华，导致学生对阅读失去了兴趣，也无法让学生深度参与到阅读学习中。

二、聚焦深度学习提升英语阅读效能的策略

1.阅读前激活学生已有知识

激活已经知识能够让学生对阅读产生兴趣，让他们更主动地投入到深度学习中。阅读教学前教师可为学生设计一些问题来挖掘学生的生活经历和已有知识，如关于文本中的主题你了解吗，想知道哪些内容，你有过相似的经历吗? 如在进行Module 10 Spring Festival Unit 2“My mother’s cleaning our house and sweeping away bad luck.”中的主题Spring Festival 的教学时，教师可提出上述几个问题，让学生结合自身的知识储备和生活经历以小组形式进行交流讨论，从而让学生更加全面的了解春节。此外，教师在阅读教学前认真了解和分析所要学习的知识，根据学生设计有效活动来激活学生的已有知识，将其与所要学习内容产生联结进行有深度的学习。如在进行Module 7 Computers Unit 2“When do you use a computer?”教学前，教师可针对学生使用计算机的情况进行调查，让学生说出自己对电脑的了解，与他人分享与使用电脑有关的故事。将语篇信息与学生的已有经验相联结，为学生对后面的阅读指明了方向。

2.阅读过程对阅读材料深度加工

阅读不能仅仅停留在文本表面的信息上，需要对阅读材料进行深度挖掘加工。英语教师在阅读教学时可鼓励学生提出问题，然后再经过引导使问题变得更有深度和挑战性。让学生在交流讨论的过程中产生思维碰撞。如在进行Module 4 Healthy food Unit 2“Is your food and drink healthy?”的教学时，教师可以先为学生举一些熟悉的食物、饮品及其健康性进行简单的说明。然后让学生思考人类为什么要吃健康的食物，什么样的食物才是健康的? 通过问题引导学生思考，进一步加深学生思维的深度，达到让学生深度学习的目的。阅读语篇中通常会出现一些碎片化的信息，如果只是对语篇进行简单的分析，很难提升学生的综合能力。初中英语教要引导将语篇中的相关词语和信息联结起来，推测出语篇的主题或写作意图。

3.换位思考实现知识迁移和同化

阅读教学的目的是为了让学生将学到的知识应用于在日常生活实际中。在阅读教学中，当阅读任务完成后，教师可引导学生换位思考，学会必得欣赏他人的优点，实现知识的迁移和同化。如在Module 6 Problems Unit 2“If you tell him the truth now，you will show that you are honest.”在深度阅读任务完成后，教师可引导学生换位思考，从多角度、多维度思考同一个问题。要学会尊重他人的观点，引导学生在阅读中将知识同化和迁移。在教学结束后，教师还要引导学生学会反思。如在阅读中学到了什么，为什么要学习等等。如 Module 8 Accidents Unit 2“I was trying to pick it up when it bit me again.”教学中，教师可在学生阅读完毕后，引导学生学会如何进行反思，让学生在反思中实现知识的同化和迁移。

三、结语

深度学习为阅读教学指明了方向，初中英语教师在教学时要重视阅读指导，灵活采取有针对性的措施培养学生阅读意识和阅读习惯，让学生通过深度学习将知识同化和迁移，使学生的阅读能力和阅读素养得到提升，使英语阅读教学更加高效而有质量。