基于网络教学平台的“遗传学”混合式教学模式探索

丁文乔，王楠楠

(吉林化工学院 生物与食品工程学院，吉林 吉林 132022)

遗传学是研究生物的遗传与变异的科学，是生命科学领域中一门核心学科[1]。随着实验技术及实验条件的日益完善，由遗传学为出发点衍生出来了大量的如基因工程技术、分子标记技术、基因组学技术、人类基因组计划的新技术和新理论[2]。遗传学的知识是每天都在更新，但学生所使用的教材修订速度却跟不上学科的发展。同时遗传学理论内容抽象，不易于理解，如果还延用单纯的传统课堂讲授法和多媒体展示的教学模式很难达到理想的教学效果。所以引入混合式教学模式来进行遗传学的课程改革成为了提高学生自主学习能力和优化遗传学教学的一种积极的尝试。

一、混合式教学在遗传学教学中的必要性

(一) 混合式教学的特点

混合式教学最开始是为满足企业培训对象在时间与地点方面的多样性需求而产生的，为了打破时间和空间的限制，企业开始采用传统面对面教学与在线学习或远程教学相结合的方式进行对员工的培训[3]。逐渐的这种模式被应用于高等教育领域，2003年何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上，首次倡导在我国正式使用“混合式教学”，从此拉开了国内研究“混合式教学”的序幕[4-5]。迄今为止对于混合式教学的定义有很多，但归根结底都包含了两个方面的阐述，即面对面教学和在线学习，并将两者的优点进行完美的结合[6-7]。

(二) 遗传学教学中的困境

遗传学处于生命科学的核心地位[8]，该课程的教学内容十分丰富，包括经典遗传学、细胞遗传学、分子遗传学、基因组学、表观遗传学、群体遗传学和数量遗传学等多方面的内容[9]，并且其学科知识具有理论性强、逻辑严密、内容抽象、涉及面广、信息量大等特点。这就会造成学生在遗传学学习时由于没有在一个在高屋建瓴的角度去俯视遗传学的核心地位而对遗传学知识的理解出现偏差。在之前的传统教学中，通过对我校生物技术2013级学生的期末考试试卷分析发现，单一理论点的选择和简答题学生的得分率很高，但是在涉及两个知识点以上的论述和实验设计题，学生便会出现遗漏知识要点而失分的情况。而且由于课时的限制，使得遗传学教学内容的深度和广度难以兼顾，这也使整个教学黯然失色。所以将混合式教学模式引入到本科遗传学教学中，既能保证传统教学面对面的互动性又增加了学生对于遗传学最新研究成果的扩展，对于提升教学效果、保证教学质量非常必要。

二、混合式教学的设计与实施

(一) 引入混合式教学的前期准备

对于互联网教学的尝试应该因材施教，所以在引入线上教学之前对学生进行了问卷调查。征求他们对于进入线上教学的意见。结果显示有48%的同学表示非常支持，34%的同学表示支持。但是也有18%的同学由于怕操作过于繁琐和没有电脑等原因认为没必要和没意见。所以针对这18%的同学意见，在混合式教学中可使用的众多网络教学平台中选择了超星学习通平台[10]。因为学习通App可以直接安装到手机上，操作简便，也解决了没有电脑的同学的困难。而且教师可以在建立课程班级后，在网页端进行编辑，添加文档、视频和音频等。

(二) 教学设计

基于混合式教学理念，建立线上、线下深度融合、多种教学方法相结合，把教学活动大体分为三阶段：课前线上准备阶段、线下课堂教学阶段及课后复习阶段。

课前准备包括了教师和学生两部分。教师应该在课前根据大纲的要求将教学目标和重难点清晰准确的上传到线上课程页面上，使学生可以明确学习重点。并将传统教学中的PPT放到线上页面，帮助学生提前了解课程内容。学生应在课前登陆线上课程平台进行预习，对于教师上传的资料中不理解的知识点可以先通过查阅教材和网上资料进行解决。如果还有自己解决不了的问题则可以通过笔记或线上平台反映给教师。

线下课堂教学时，教师要根据课前学生反映上来的问题，进行集中详细的讲解，以达到面对面的互动，解决学习难点。而对于一些定义类的知识点则应减少重复的时间，多一些应用的简介和引导。这样就可以在有限的课堂时间有的放矢地进行教学并提高学生学习的积极性。另外在线下课堂教学中也可以增添翻转课堂等成熟的教学手段对学生自主学习能力进行培养。

课后复习环节中教师在学习通上发布作业，学生线上作答，平台会对客观题可以自动判分减少教师的机械工作量。教师还可将优秀的作业以专栏形式在网络教学平台上展示，促进学生之间互相学习。另外，教师发布课后讨论题，学生可以利用碎片时间查找资料进行线下的小组讨论，这样既可以锻炼学生的团队合作力也可以拓展学生自身的知识面。

三、混合式教学的教学效果评价

我校2014级生物技术遗传学教学开始引入混合式教学模式，课程考核采用形成性评价与总结性评价相结合的多元化评价体系，为了鼓励学生们对混合式教学的学习热情，总成绩中平时成绩由原来的30%提升至40%，期末考试卷面成绩则调整为60%。期末成绩为期末闭卷考试的卷面成绩，平时成绩参考学生在学习通中的教学活动表现，包括出勤、观看课程教学视频时间、章节测验、课堂互动、作业、访问数和团队讨论六个方面。学习通平台能够自动记录这些过程性学习数据并进行分析，对学生参与度和学习行为进行量化，为形成性评价提供了数据支持[11]。多元化的考核方式，改变了过去考前“临时抱佛脚”的不良学习习惯，不仅能提高学生日常学习的积极性，还能使教师对学生的学习质量有清晰的认识，帮助教师及时地调整教学内容和方式。通过最后试卷的得分情况可以看出混合式教学模式下学生综合性题目得分比以往的传统教学模式相比得到了提升，说明学生对于遗传学的知识网络形成了整体的逻辑性，高质量地完成了教学目标。

在对2014级到2017级学生的教学质量满意度调查问卷显示，显混合式教学得到了学生肯定。在有效问卷调查结果显示，混合式教学有助于学生对基础知识的掌握，提高了学习效率、扩展了对学科前沿的了解、培养了学生自主学习能力、增加了学生交流和沟通的机会及培养了团队协作能力。总的来看，这种教学模式对于改善学生的学习效果和质量起到了积极的作用，打破了以前“以教师为中心”的传统课堂教学模式，转变成教师只是课堂活动的引导者，充分发挥了学生在学习过程中的主体地位。混合式教学能够培养学生自主学习的主动性，使他们在一环扣一环的课程设置上进行自身的知识框架构建。

四、结 语

从以上研究可以看出，混合教学模式使学生将网络教学与传统的课堂教学完整的结合起来，帮助教师打破了教学时空的限制，同时在网络平台的配合下使得考核评价更加公平。由于增加了自主学习和探究的过程使得遗传学知识能够以全面且全新的状态被学生掌握和应用。但混合式教学既是一个发展模式，同时又是一种螺旋式的上升模式[12]，所以还需要结合每一届学生的发展进行优化与探索。