小学语文看图写话教学问题及优化之道研究

叶小晨

【摘要】小学阶段的学生由于年龄较小，其在各方面的学习能力都较为薄弱。尤其低年级的小学生，其自身的语言表达能力较弱、词汇量不够丰富且分析和观察能力都不足。在低年级的语文授课中，教师则可以采取看图写话教学的模式优化学生的各方面语文能力，但是，在目前的小学语文看图写话教学中依然存在着许多的问题。老师要积极分析其存在的问题并找到相应的解决对策，以此有效提升自身的语文授课质量。

【关键词】小学语文  看图写话教学  问题  优化策略研究

【中图分类号】G623.24   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0098-02

低年级阶段的语文学习非常重要，其作为基础学习阶段，直接影响着学生的阅读和写作，影响其对其他学科的学习。因此，在这一阶段，语文教师要充分重视培养学生的语文能力，通过借助看图写话的教学模式，提高其理解、激发其想象、强化其表达、使其能够在学习中逐渐具备较强的观察和分析能力。本篇文章则针对小学语文看图写话教学问题及优化的策略展开讨论和探析。

一、小学语文看图写话教学中存在的问题

（一）学生的兴趣不高涨

在语文学习的看图写话教学中，看图写话对小学生的想象、观察、分析、表达、思维逻辑等都具有一定的要求。只有让学生能够全身心地投入到看图写话的过程中展开主动思考和探究，才能更好地提高其看图写话的能力。但是受到传统应试教学的长期影响，大多数老师在应用旧有单一的授课方式对学生展开指导时，习惯性将自己作为课堂的主体，忽略了学生的学习感受和体验，学生多半处于被动学习的状态下，就很难对看图写话产生浓厚的学习兴趣。由于兴趣不高涨，学习不积极，其学习的效率就会低下，这对其自身的学习和成长极为不利[1]。

（二）教师的引导不够到位

一些老师的看图写话引导不够到位，其没有结合学生的实际学情对其进行针对性的指导。小学生本身处于学习语文的初步阶段，其语言的正式综合应用能力较差。并且，在日常生活中，大多数学生在交流表达时基本上都是应用简单的口语，其在看图写话的时候，则不能够系统地有条理地去进行表达[2]。再加上，其本身就缺乏较强的观察能力和逻辑思维能力，在感受一些事物信息时，思维更加偏向于形象和感性的思维，并不能精准抓住图片中重要的信息，也不明白图片中表达的寓意，同时其也不能将自己捕捉到的信息素材进行良好整合与联系。这就与教师自身的教学、课程设计以及课堂上的引导都具有关联。因此，语文教师要积极创新自身的授课方式，能够学会结合多种有效的方式其进行良好指导，通过提高学生看图写话能力，提高其语文学习的效率[3]。

（三）评价方式较为单一

低年级小学生本身就缺乏丰富的生活经历和足够的阅读体验，无论是在表达上还是在阅读能力上都有所欠缺。老师在指导教学时，由于不够重视对其看图写话的结果进行评价，甚至忽略了对其评价的过程，导致学生并不知道也不了解自身在学习过程中存在的不足之处。再加上，一些教师虽然有展开积极评价，但是其应用的评价方式非常单一，评价缺少全面性和综合性。也并未根据具体的学习情况对其展开针对性和个性化的评价与表扬，其个体的差异性未能受到充分的尊重，整体的教学效果并不理想。

二、小学语文看图写话教学的优化策略探析

（一）营造良好的学习氛围

在语文教学过程中，营造良好的学习氛围十分重要，小学阶段的学生不具备良好的学习自觉性，而语文教师的重要工作之一就是提高学生的学习自主性。只有在良好的学习氛围下，小学生才能积极地参与学习活动，并带着浓厚的兴趣展开学习。但是在当前的语文教学中，教师缺乏与学生之间的互动，不利于活跃课堂氛围。因此，语文教师可以组织不同的课堂活动，让学生增加课堂互动，促使其进行更多的自由发挥，进而在一个良好的氛围中开展高效学习。例如，在学习部编版小学语文教材中的《小蝌蚪找妈妈》时，结合本课的内容，教师可以让学生通过角色扮演的方式来理解课文内容。让不同的学生扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟等角色进行对话练习。教师可以借助多媒体信息技术提供丰富有趣的图片或者无声动画，让学生能更好地理解课文内容。通过这种方式使其结合图片展开想象，对自己的角色展开分析，从而组织自己的语言，比如，扮演鲤鱼的同学要组织自己的语言，想象如何回答小蝌蚪的提问，扮演青蛙妈妈的同学也需要结合教师给出的图片展开想象，想一想如何与小蝌蚪进行对话。教师通过应用角色扮演这一方式，不但能促使全体学生充分融入到课堂当中，还能提高其学习的积极性，以此有效锻炼其语言表达的能力。

（二）引导正确理解图片内容

小学生在语文学习过程中，最先接触的写作模式是通过观看相应的图片展开想象，从而完成写话练习的。而小学生在最初接触看图写话的时候，并不能有效理解写话的概念，这一点成为看图写话教学的阻碍，不利于教学的顺利开展。因此，教师要充分了解小学阶段学生的学习特点和对知识的接受能力，并亲自引导其了解图片的内容，使其能在教师的指导下理解图片的含义，进而更好地开展写话练习。例如，在进行口语交际部分“看图讲故事”的教學活动时，小学生基于有限的认知能力，可能只能了解图片的表面内容，不能对其进行深层次领悟。因此，教师要注重以学生作为主体展开教学，在看图讲故事的过程中，引入大家感兴趣的绘本图片，引导其尝试应用自己的语言描述看到的内容，并进行反复观察。使其能看懂图片的意思，并尝试联系自己的实际生活去讲故事，理清图片中的事件脉络的同时，找到能表示发生的事件的相关信息，并充分发挥想象，对整个事件的前因后果进行充分想象，在此基础上构思自己的写话思路。通过循序渐进的引导，帮助其不断提高写话能力。

（三）加强训练表达能力

要让小学生提高写话能力，教师要重点训练其观察能力，组织学生进行更多的观察活动练习。可以展示不同难度的图片，让大家对其进行充分观察，并用自己的语言描述从图片中观察到的内容。但是教师更依赖于教材中的看图写话资料，资料不够丰富，种类不多，不利于锻炼学生的观察能力。因此教师应加强对多媒体信息技术的运用。通过在网络上搜索各种图片资源为学生展示，使其进行观察分析，激发其想象的潜能。同时，老师也可以让同学之间展开小组合作学习，加强同学之间的互动，让大家互相分享自己观察到的信息，在分享中启发自身的思维，从而完善对图片内容的理解。

在这个过程中，教师要注意加强引导，让学生能用自己的语言表达自己的所见所感，并鼓励学生用更加生动、形象的语言进行表达，加强对细节的描述，从而为自己的看图写话积累更加丰富的素材。在结束观察环节后，积极鼓励学生将刚刚观察到的内容进行有机整理，形成一篇完整的作文。或者，教师在借助多媒体展示《课间活动》的相关图片时，让学生通过观察找到图片的重要信息，并及时进行记录，如：“在操场上，同学们都在进行不同的体育活动，有的在跑步，有的在打篮球，看起来多么欢乐啊！”在学生最初接触看图写话的阶段，教师不必对其写话的质量做过多的要求，但要保证其写话的语言逻辑，重点关注其对图片中的人物、地点、事件等信息的交代情况，训练其表达能力。

（四）加强培养想象力

教师在进行看图写话的教学时，要不断加强对小学生的鼓励和表扬，使其能更加积极地发挥自己的想象力，锻炼思维能力，为提高创造力奠定基础。看圖写话是让学生在对固定的图片进行有效观察的基础上描述其中的内容。但是部分教师习惯直接描述图片内容，或者对学生想象和表达的过程存在太多的干涉，限制了学生的想象力的发挥，基于此，教师要积极转变施教方法，重视给予学生自主学习和探究的时间和空间，使其能更加大胆地，畅意地展开想象和表达，更好地发挥想象力。例如，在对“大自然真是奇妙啊”进行看图写话时，为了进一步提高小学生对图片的理解力，教师可以通过提问的方式展开引导，如“你认为大自然都有哪些魔力？”“你能举出哪些自然现象？”等等问题，让学生通过对以上问题展开思考和想象，并结合图片进行详细观察，将自己观察到的信息内容进行记录，从而为接下来的写话积累丰富的素材。接着，教师再提问：“我们在日常生活中怎样做才能有效保护大自然呢？”通过这一问题引导的方式，让学生在理解图片内容的基础上产生更多感悟，丰富作文主题。

（五）重视评价过程

针对学生的看图写话结果，教师要对其展开全面的客观评价，除了对其写话的结果指出不足之处之外，还要重视对其给予积极的鼓励和表演，增强其学习的自信心，使其在认识到自身存在的不足之处时可以积极纠正和完善，在听到鼓励和表扬的过程中，能更加有动力地进行学习和探究。评价要设定多种形式，除了教师对学生进行评价之外，也可以组织学生之间展开互评，让大家在积极的评价中共同进步。

三、结束语

总而言之，作为新时代的教师，要紧跟新课程的授课理念，对学生进行良好引导教学，重视学生的学习需求和学习体验，强化其语文综合能力。通过借助看图写话这种授课模式，帮助其更加全面地理解所学知识。同时，老师还需要结合不同学生的不同学习情况和学习感受，对其进行循序渐进的针对性的指导教学，激发其看图写话的兴趣，使其在兴趣的引导下能够主动参与到教学活动当中，促进其自身的全面发展。

参考文献：

[1]徐华秀.小学语文低年级看图写话的教学指导路径浅述[J].作文成功之路，2020（48）：63.

[2]李萍.看图写话，中低年级学生读写提升的阶梯[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：76.

[3]赖爱萍.小学低年级看图写话情境教学策略探析[J].新课程研究，2020（35）：123-124.