数学核心素养视角下的小学数学作业设计

王小娟

【摘要】在实际开展小学数学课堂教学活动的时候，利用设计教学作业的方式不仅可以帮助小学生更好地巩固所学知识，还能够切实有效地培养他们的数学核心素养，提升他们的学习效果，真正实现核心素养下小学数学教学活动的目标。对此，本文主要在核心素养的背景下，分析了小学数学作业设计，以进一步促进小学数学课堂教学有效性的提升。

【关键词】数学核心素养  小学数学  作业设计

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0118-02

在小学数学课堂中，教学活动和作业设计具有同等关键的意义，这主要是由于课堂的时间有限，小学生难以充分掌握所学知识，但是有效的作业设计，可以帮助他们再次巩固所学知识，不仅可以使他们及时发现自己的不足，并开展有针对性的学习，还可以使教师更加全面地了解学生完成作业的状况，并以此为基础合理调整教学内容和方式，进而有效加强小学数学的课堂教学效果和水平。

一、核心素养下小学数学作业设计现状

在小学数学课堂中，层次分明的作业设计具有非常重要的意义，作业设计主要是使学生可以二次巩固所学知识，使教学可以更加全面地掌握学生的学习状况。结合当前的实际情况进行分析，大多数教师在设计数学作业的时候都会忽视内容的层次性与科学性，在作业中只单纯地体现了教师的想法，对培养小学生的数学核心素养造成了一定的阻碍，另外也没有严格遵守因材施教的教学观念，直接粗暴的教学方式，难以充分满足小学生对学习活动的个性化要求，致使数学作业缺乏针对性，无法起到现实的促进作用[1]。同时，教师在设计数学作业的时候，倘若设计的内容太难，就会在一定程度上打击学生的信心，甚至导致他们敷衍教师布置的作业。比如，在完成“万以内的加减法”学习活动后，教师给学生布置了很多练习题，让他们在课下时间完成，这样的设计方式就忽视了学生的层次性，没有切实做到因材施教，不管是学习成绩好或是不好的学生都同等对待，设计的作业数量与难度都一样，这样也会打击到他们的学习热情，阻碍他们数学核心素养的提升。与此同时，大部分教师在设计数学作业的时候，还会忽视作业的丰富性与区别性，没有根据学生的实际生活开展设计工作，许多内容都是直接照搬的课本中的习题，或者对这些习题稍微调整，这种没有新意的作业，难以有效激发小學生的学习热情，也无法更好地实现强化数学知识的目标。把学生的实际生活和数学作业进行结合，不但可以激发他们的学习积极性，另外还可以更好地培养他们的核心素养。

二、核心素养下数学作业设计的原则

（一）目的性原则

数学作业主要是教师结合所学知识，为了实现学生各种学习能力的提升，或者达到教学目标设计的任务，教师在设计教学作业的时候，必须要严格遵守目的性原则，充分突出小学生的主体性。学习效果是验证完成作业情况的主要标准，所以，在设计数学作业的时候，教师必须要充分掌握小学生的实际状况，同时根据他们的学习需求、个性特点、兴趣爱好等方向设计作业，进而有效加强他们的学习动力与掌握知识的效果。除此之外，教师在设计数学作业的时候，还应结合教学内容和目标加强作业的针对性，以此更好地满足他们对学习活动的个性化要求，有助于小学生更充分地掌握重难点知识，提升学习质量和效果[2]。

（二）科学性原则

科学性原则主要是需要教师在设计作业的时候紧密关联教材知识，另外还应将实际的教学目标作为依据，与此同时，设计的作业内容还应和小学生的发展规律以及学习能力等方面相符，应清晰、明确、科学地表达出作业的重点。教师要合理地控制作业难度，在满足小学生学习要求的同时，还应有效激发他们的好奇心理以及求知欲望。只有这样才可以使他们获取更好的学习体验，以此有效加强完成作业的效率。

（三）层次性原则

因为小学生之间存在一定差异，所以，教师在实际开展教学活动的时候，必须充分遵循因材施教的原则，在设计作业实也应本着层次性的原则，根据小学生的学习能力与不同的学习需求，设计有层次性的数学作业。教师在层次性的原则下，必须根据小学生的学习能力、认知水平和学习需求等方面的差异性，合理地设计不同层次的作业内容，比如基础型、拓展型、提高型等数学作业，学生也能够根据自身的实际状况和需求，选择适合的作业，给他们提供充足的选择权利，利用这样的教学方式，不但可以有效激发小学生的学习动力，还能够帮助他们获得更多的学习信心[3]。

（四）关联性原则

教师在实际设计小学数学作业的过程中还应在其中体现出知识内容之间的关联性，还可以联系其他学科知识进行设计，进而更好地实现学科融合，加强教材知识和社会生活之间的密切关联，这样的方式能够在很大程度上促进小学生核心素养的加强，另外还可以使他们充分认识到数学知识对实际生活的作用，更好地优化数学教学环境。教师在关联性原则的理念下，设计数学作业不仅要做到首尾关联，还应可以加强小学生对数学知识的合理运用能力，帮助他们灵活运用所学数学知识解决实际问题，并形成良好的逻辑思维能力。

三、核心素养下小学数学作业设计的途径

（一）设计趣味性作业

小学生只有对自己感兴趣的事物才会投入更多的精力。教学活动应结合学生的实际生活和童话情境，选用他们感兴趣的话题，以此充分调动他们的学习动力和热情。设计趣味性的数学作业，可以在很大程度上促进小学生求知欲望的提升，进而充分拓展教学空间，利用课后作业有效激发小学生对数学知识的深入探究与灵活运用等能力[4]。尤其是对于小学阶段的学生来说，丰富有趣的作业可以使他们充分体会到学习过程中的乐趣，以此使他们积极地完成课后作业。例如，在学习完“分一分”这节知识后，教师可以让学生在课余的时间，将自己喜欢的故事书拿出来，利用课堂中所学的方式，将这些书进行分类，看看可以分成几种，在下节课的时候讲讲自己是通过怎样的标准进行区分。这种完成作业的方法肯定是小学生最喜欢的。

（二）设计实践类作业

在新课程标准中要求教学活动中不仅要重视理论知识的传授，还要注重实践活动的开展。在小学数学课本中包含了很多与生活、社会紧密关联的内容，教师可以引导学生对这些知识的进行观察和思考，能够更好地强化他们对社会环境的认知，加强他们社会参与感，促进他们朝着社会化趋势发展。这种数学作业可以与某个研究专题进行充分结合，按照教材中的实际内容，引导学生独立完成作业，或者利用小组合作学习的方式[5]。例如，在完成“年、月、日”这一教学活动后，教师可以让学生结合课堂中所学知识，制作一个日历。在学习完比例尺内容后，根据校园中的实际建筑，给学生提供足够的时间和机会，将他们分成不同的学习小组，对这些建筑物进行测量和计算，通过合理的比例尺制作出校园的平面图。在这种实践活动中，小学生需要通过自己亲身经历观察、测量、制图等环节，在这一过程中，他们不仅学会了灵活运用所学知识，还能够切实丰富他们的情感体验，并在一定程度上促进他们社会化性格的发展。

（三）设计生活性作业

在生活中挖掘教育资源，将所学知识灵活运用到日常生活中是当前最广泛应用的教学理念。小学数学作业也需要把内容拓展到学生日常生活中的方方面面，教师在设计作业的过程中可以充分结合学生的社会生活、家庭生活等方面，为他们构建一个熟悉轻松的学习环境。教师应给学生提供更多的选择作业的机会，使他们能够结合自己的实际情况完成作业，更加充分地感受成功的自豪感[6]。例如，在完成“24时记时法”这样一内容的教学后，教师可以引导学生对各种车票进行收集，并给他们提出问题，比如这张票从哪里出发终点是哪里？什么时间开始发车的？是通过哪种计时法代表时间的？倘若采取其他的记时法应该怎样表达？利用这些问题使小学生能够切实认识到数学知识存在于生活中的每个角落，在自己周围发现数学问题，并合理运用所学知识进行解决，使他们意识到学习数学知识的重要性，使学生能够更加喜欢学习数学。

四、结束语

总而言之，笔者主要是在核心素养的视角下，分析探究了小学作业设计方式。在实际开展小学数学教学活动的时候，利用优化作业设计的方式，不但可以使学生对所学知识的印象更加深刻，还可以切实加强他们的核心素养，所以在今后的数学教学活动中，教师必须重视对作业的设计，同时利用各种合理有效的方式对其进行全面优化，进而更好地满足小学生对学习活动的多元化需求。

参考文献：

[1]丁善容. 基于核心素养下的小学数学有效作业设計研究[J]. 学苑教育，2020（31）：17-18.

[2]叶思燕. 基于核心素养下的小学数学有效作业设计分析[J].当代家庭教育，2021，（24）：23-24.

[3]李世香.核心素养视角下的小学数学作业设计[J]. 江西教育，2021（24）：42-43.

[4]姚铁峰.浅谈核心素养要求下九年级数学校本作业的设计策略[J].考试周刊，2020（98）：81-82.

[5]马佛强.核心素养视角下的小学数学有效家庭作业设计[J].智力，2021（20）：109-110.

[6]丁亚平.核心素养下小学中高年级数学作业分层设计的有效措施[J].数学学习与研究，2020（24）：129-130.