关于高中历史教学与生涯发展教育相融合的实践探讨

姜黎黎

【摘要】高中历史学科传授的知识内容涉及历史人物、政治、经济、文化、科技等多个方面，并且其中也蕴含了多样化的生涯教育资源、各种职业类型。而生涯发展教育是我国当前重点的教育内容，并且是帮助学生形成发展规划意识的重要环节。因此，高中历史学科应充分发挥出自身的优势，将教育教学与生涯发展教育相融合，落实于课堂教学中，在实现学生掌握历史知识的同时促进学生形成生涯发展规划意识，并在教师指导下提升规划能力，进而促进学生更好地成长与发展。

【关键词】高中历史  生涯发展教育  融合策略

【课题项目】本文系江苏省基础教育科学十三五规划课题：《指向内生力提升的普通高中生涯发展辅导实践研究》研究成果，课题编号：D/2018/02/308。

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0178-02

近几年来，大学生就业率逐渐降低，就业难成为我国教育领域中的重要问题，分析其原因，与学生未形成生涯发展规划意识、未具备规划能力密切相关。因此，我国各大院校都专门开设了生涯发展规划课程，并设置了课时促进学生拥有生涯发展规划意识，指导学生如何规划，进而促进学生更好地成长与发展。在人们的思想中，认为生涯发展规划的实施应在大学阶段开展。其实，生涯发展规划应从高中阶段开始，原因是高考是决定学生未来生涯发展的重要环节，学生需要在高考时填报志愿，而填报的志愿很有可能是学生将来从事的领域。因此，高中历史学科在教育教学中应将生涯发展规划教育融入其中，并利用历史知识中涉及的各类职业引导学生思考自己的未来发展规划，在充分发挥出生涯发展规划教育作用的同时，促进学生在未来拥有更好的发展空间。

一、将生涯发展规划教育融入高中历史教学中具有的意义

（一）帮助学生明确发展方向。分析以往高中阶段的学生学习状态可知，学生的思想中并未存在明确的发展方向，在学习中只是为了完成学习任务而学习，在高考中填报志愿时会存在两种现象：一是学生只是因为喜爱某个职业而填报志愿，并未将个人实际素养、社会发展需求充分考虑在内[1]。二是学生填报的志愿大多由家长掌控，会根据自己的喜好要求学生填报志愿。这两种填报方式都是不科学的，会导致学生在未来学习中缺乏学习动力，学习效果不佳的同时也降低了专业能力，对于学生的就业及发展都会产生较大的影响。在高中历史学科教学中融入生涯发展规划后，可以在高考填报志愿之前，帮助学生明确发展方向，在思考自己未来从业方向时能够将自己的个人素养水平、社会发展需求充分考虑在内，进而选择适合自己发展的领域作为填报志愿的方向。同时，还可以利用历史知识中的各类职业帮助学生认知各行各业，再通过分析自身的实际条件，确定出自己适合从事的职业。在帮助学生明确发展方向后，可以将职业对人才提出的标准要求告知给学生，进而让学生在后续的学习与成长中以人才标准要求为目标，在促进自己达到要求后能够在此领域中更好地发展。

（二）促进学生综合能力快速成长。高中历史教学中将生涯发展规划教育引入课堂中，帮助学生明确发展方向并告知此行业对人才提出的要求后，学生会根据每一项要求分析自身的能力，进而挖掘出自己存在不足的环节，即使学生未能有效挖掘，教师也可以通过对学生的学习过程进行分析，指导学生了解自身的问题，进而针对存在的不足环节进行有效改善[2]。同时，还要促进自身的优势进一步成长与发展，实现自身各项能力都能够满足人才标准要求，进而能够在填报志愿时可以选择这一行业。在此过程中，学生的综合能力得到了成长并实现了教育目标。

二、高中历史教学中融入生涯发展规划教育的策略

（一）课前准备做好课堂预设工作。要实现生涯发展规划教育能够在历史课堂教学中有效融入，需要教师在课前准备中做好课堂预设工作，原因是这一措施是实现两者有效融合的关键环节。教师在课前准备中，要先对本节课的教学内容进行分析，要站在生涯发展规划教育角度分析，挖掘出可以引入此教育的环节，并设计出可以让学生产生规划意识的教学策略，落实于课堂教学后实现生涯发展规划教育的目标[3]。

例如，在学习人教版高中历史教材中《辛亥革命》一课时，教师可在课前准备中先对本节课的内容进行分析，挖掘可以融入生涯发展规划教育内容的环节。经过分析，可从孙中山这一人物着手，将孙中山选择“弃医从政”这一行为融入课堂教学中，并让学生对这一行为进行思考“为什么”。学生在思考中会从当时的社会形态入手，教师要表扬学生可以挖掘出事件的本质，然后引导学生了解个人职业生涯的发展与时代发展、时代的需求、个人时代担当具有密切的关系，并指导学生在选择自己的职业生涯时要学习孙中山先生，要将时代及个人担当融入在内，进而作出正確的职业选择。

（二）课堂教学中融入生涯发展规划教育

课堂教学是实现教师将历史知识传授给学生的重要过程，在融入生涯发展规划教育时，应对此环节重点关注并有效融入，具体措施如下：

（1）在课堂导入中融入。在课堂开端，教师会实施课堂导入的措施吸引学生注意力、激发学生学习兴趣，进而为后续教学奠定良好的基础。历史教师在融入生涯发展规划教育时，可以与课堂导入相结合并设计出良好的导入方法。

例如，在学习人教版高中历史教材中《两宋的政治和军事》一课时，教师可以在课堂导入中引入王安石这一人物，并将他的职业经历向学生阐述，将王安石入朝为官的目的：“消除农民疾苦”阐述出来，并曾经立下了“矫世变俗”之志，通过入京赶考中进士后便一路升职，并在各种职位中都能够体恤民情，还帮助了地方除弊兴利。此时，教师可让学生思考：“自己的未来发展目标是什么？”利用这样的问题先让学生根据自己的喜好、根据自己的经历明确一个未来发展方向，进而为后续开展的生涯发展规划教育奠定良好的基础。

（2）帮助学生正确面对职业生涯中遇到的困难。每一个人在职业生涯中都会遇到各种各样的困难，拥有坚毅精神的人能够积极寻找方法解决困难，并有效渡过了难关。而意志力不强的人则会受到较大的打击，进而结束了职业生涯阻碍了自己更好的发展。因此，历史教师在课堂教学中融入生涯职业教育时，还应注重这一问题的引导，让学生认知职业的发展并非是一帆风顺的，会遇到各种各样的困难，应具备积极向上的精神、积极解决困难的意识，在有效培养学生拥有坚毅的精神后，能够正确认知职业发展并做好心理准备。

例如，同样以“王安石”这一人物为例，王安石在历史上最为有名的是“变法”，但是“变法”的结果却是以失败告终，失败的原因与如下几个方面相关：急功近利、用人不当、对内敛财、对外用武等。此时，教师应让学生换位思考：“如果你是王安石，面对这样的结果，你会怎么做？”学生在学习历史知识后，了解王安石变法中存在较多的阻碍因素，大部分学生会选择放弃，原因是阻碍因素太多，想要变法成功太难了。教师此时可以询问学生：“你们觉得‘变法’难，那你们觉得实现国家统一难不难呢？两者相比较，哪个更难？”学生自然会回答统一国家更难，此时教师可引入统一国家成功的皇帝，证明困难是可以有效克服的。然后，教师采取思想引导：“每一项措施都会存在着失败，最难能可贵的是面对失败、解决失败的因素，成功统一国家的皇帝在统一的过程中面对的困难要比‘变法’显著较多，成功的原因是积极面对这些困难，并逐一解决，成功的皇帝证明了这一点。”通过教师的思想引导，可以改变学生消极的情绪。然后，教师再引入职业发展中：“在你们未来的职业生涯中，可能会遇到与王安石相似的困难，应积极去解决困难而不是放弃，一旦放弃，即使有成功的机会也让你们自己的抉择丢失了。”

（3）利用角色扮演培养学生正确认知职业并掌握基本的职业素养。历史教师在课堂教学中融入生涯发展规划教育时，可以采取角色扮演的教学方式，让学生扮演一门职业，并在扮演的过程中正确认知职业并掌握基本的职业素养。

例如，在学习人教版高中历史教材中《五四运动与中国共产党的诞生》一课时，教师在教学中需要引领学生了解五四运动的背景，可让学生在查阅背景时了解《巴黎和会》，并让学生扮演《巴黎和会》中的人物角色。在学生扮演外交官这一角色时，通过扮演的过程了解了外交官这一职业所具有的特点及应该具有的责任担当，明确一个外交官肩负着国家兴衰的重任，通过自身良好外交能力，能够促成国家想要达到的外交目的，进一步促进国家快速发展。同时，自己的责任在有效完成的同时，也促进了自己更好地成长与发展。

三、高中历史教学中融入生涯发展规划教育应注意的问题

历史教师在课堂中融入生涯发展规划教育时，应注意如下三个问题：首先，避免历史学科性在课堂中缺失。教师在课堂中融入生涯发展规划教育时，应明确此教育内容属于辅助教学的过程，避免课堂中历史知识教学所占的比例较低，导致生涯发展规划教育喧宾夺主，在失去学科性的同时降低了学科教学效果。其次，实现生涯发展规划教育具有专业性。教师应明确，生涯发展规划教育并非是简单的目录引领过程，在融入这一教育内容时应先积极地学习，在提升自身专业能力后，再将其引入课堂教学中，在实现科学融入教育的同时提升教育效果。最后，注重价值观的引导。在开展生涯发展规划教育时，应明确学生只有擁有正确的价值观，才能在职业生涯中健康发展。因此，需要在教育中做好价值观引导教育，让学生拥有正确的价值观达到教育目标。

四、结束语

高中历史课堂教学中应融入生涯发展规划教育，原因是历史知识中蕴含着各种职业类型，可以充分发挥出历史学科的作用提升生涯发展规划教育的效果，进而促进学生能够良好发展。教师应积极设计生涯发展规划教育的融入方案，让此教育内容能够在教学中充分发挥出作用，进而实现教育的目标。

参考文献：

[1]陆万荣，冯婷章.职业生涯规划教育在高中历史教学中的渗透[J].中国农村教育， 2020（14）：1.

[2]康璐.高中历史教学中渗透生涯规划教育的途径[J].青少年日记：教育教学研究， 2019（6）：1.

[3]张报炳.高中历史课堂的职业生涯规划教育[J]. 读写算， 2019（3）：52.