创客教育理念与高中化学教学的融合策略

【摘要】创客教育是新兴的一种教育理念，其与高中化学教学的融合，可通过先进教育理念达成高效化学教学目标，打破了传统被动授课模式。同时，通过在高中化学教学总融合创客教育理念，也可帮助学生领悟化学学科探究精神，助力学生思维发展和实践能力提升。基于此，本文以高中化学教学为例，对实践教学中如何融合创客教育理念开展课堂教学活动展开了教学研究与分析，以期创新高中化学课堂教学模式，落实新课程改革教学目标。

【关键词】创客教育理念  高中化学  融合策略

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0016-02

创客教育理念的核心是培养学生学科学习情感，促进学生学科价值延伸，并通过重视学生学科思维能力、实践体验能力以及合作能力，以学生为主体完成学科教学目标，提升学科教学效率。因此，高中化学教学中，融合创客教育理念，正契合学科教学理念，教师可通过画面情境、问题引导、小组合作、竞技比赛、评价激励等融合策略，达成两者融合开展实践教学活动，以创新和优化高中化学课堂教学模式，提高教学效率。

一、画面情境，激发兴趣

创客教育理念作为创客文化中的重要分支，融入了更具时代发展特色现代化信息技术，以及先进电子技术[1]。在高中化学教学中，教师可通过融合创客教育理念，创设画面情境，开展化学教学活动，激发学生学习化学兴趣。同时，教师还可通过画面情境中呈现出来的化学知识，使学生感受化学学科学习魅力，领会化学学科学习意义，提升化学学习主动意识，呈现兴致勃勃学习化学学科成效。

如，以《海水中的重要元素——钠和氯》教学为例，教师可通过化学中教学中“钠及其化合物”“氯及其化合物”“物质的量”等教学内容，创设画面情境，使学生借助教师创设的灵动画面，感受现代化信息技术应用魅力，体验到创客精神，激发浓厚的化学学习兴趣。因此，教师可充分利用多媒体信息技术展示优势，将“海水中的重要元素——钠和氯”教学内容，融合进画面情境中，进行相关内容的呈现，使学生通过海水中的重要元素“钠和氯”画面情境感知，提升其理解思域，使其感受到现代化信息技术带来的全新体验。为培养其化学学习能力做好兴趣准备，促进其饶有趣味参与到化学学科中，萌生探究化学学科知识强烈意愿，养成主动积极学习习惯。同时，教师还可借助多媒体信息技术，将大海广阔空间呈现出来，让学生通过在了解广阔大海蕴含的深厚资源底蕴基础上，完成对其中重要元素知识理解，并激发出对其中“钠及其化合物”“氯及其化合物”“物质的量”等化学知识内容探究兴趣。

二、问题引导，锻造能力

高中化学教学中，教师通过融合创客教育理念，可利用电子教学工具进行问题引导，使学生环环相扣问题回答中，锻造其思维能力，促使其产生探究欲望，呈现创客教育理念下的探究精神[2]。因此，教师可依据化学教学内容，利用现代化电子教学设备幻灯片，将所要提出的问题投射到屏幕上，让学生以此为引导，结合所学习的化学知识，进行问题的思考与探究，得出所学化学问题的解决方案，锻造其化学学习能力。

如，以《元素周期律》教学为例，教师可通过利用电子教学工具，设计切合内容的问题引导方式，将学生带入化学思维能力锻造中，提升其化学思维能力。教师设计的化学问题，可分为旧知识的回顾与新知识的引导两个部分，在进行旧知识回顾问题设计时，教师可利用创客教学理念的融合，利用幻灯片间元素周期表展示出来，并提出问题“元素周期表由哪位科学家编制的？”“元素周期表一共有多少行？多少列呢？”，引导学生进入到元素周期表基本结构回顾中，为理解新知识点“元素周期律”做好準备。同时，教师还可设计“碱金属元素是物理性质，卤族元素是化学性质，为什么会出现这种顾虑性的变化呢？”，引导学生进行直观变化感受并进行思考、探究，为新知识引出做好准备。而后提出新知识问题：“生活中体现周期性的事物有哪些呢？”“什么是元素周期？”“如何进行举例说明呢？”将学生带入问题思考中，开启化学新知的学习与理解。藉此，教师还可通过PPT教学展示，与学生共同进行问题探究，使学生借助教师设计的问题，通过层层深入的问题，化学思维能力得到锻造并提升，促进化学思维能力的不断提升。

三、小组合作，有效实验

创客教育理念与高中化学教学的融合，小组合作学习能力的培养，是重点教学与融合教育目标之一[3]。因此，教师可通过指导学生以小组为单位进行实验活动，达成有效实验目标的同时，促进化学实验能力增强，提升学生化学学习能力。教师可依据学生化学学习能力，通过小组合作成员的科学组建，进入到有效的化学实验操作中，借助教师科学技术演示与实际动手操作相结合，高效率完成化学实验，透彻理解化学实验结论中展示的化学理论知识，增强其实践实验能力。

如，以《用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子》实验教学为例，教师可通过指导学生进行小组合作，有效进行实验，并利用现代化教学技术微课，进行整个实验的演示，使学生通过教师录制的微课，细致观察实验步骤，了解详细的实验操作细则，而后在进入实验中，通过动手实践操作，了解如何进行“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”的实验操作，如何获取实验的结论，并做出完整的实验报告。藉此，使学生实践实验能力不断增强，促进学生合作实验能力提升，使学生感受到小组合作学习魅力，培养其合作能力。因此，教师进行这一节以探究“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”的实验时，可借助创客教育理念的融合，通过提前录制的微课，进行实验的演示，调动学生实验热情，使学生产生想要进行动手实践体验实验过程的欲望，为实验实践体验做好准备，主动投入实验中，通过小组成员间的互帮互助，完成实验目标，取得理想实验效果。藉此，达成创客教育理念与高中化学教学的融合目标。

四、竞技比赛，调动热情

高中化学学科是理论与实验相结合的学科，教师应在教学中，重视通过创客教育理念为指导，进行教学实践活动开展，促进创客教育理念融合学科教学发展，提升学科教学效率。因此，教师教学时可通过竞技比赛活动，调动学生学科活动参与热情，使学生通过化学竞技比赛，巩固所学习的知识，强化其化学理论知识应用能力以及实验实践操作能力。

同时，教师组织学生进行化学竞技比赛活动参与时，可通过依据“全国高中化学竞赛”题型模式，以及竞赛规则，指导学生完成竞技活动参与，理解所学习的化学知识，体验到参与竞技比赛魅力，不断提升其化学知识应用能力、理解能力以及化学实验操作能力、观察能力、总结能力。同时，教师可利用现代化信息技术的融合，开展大屏幕展示竞赛题目与规则方式，并利用现代化电子设备抢答器、计数表等进行竞技比赛设备的配置，使学生体验到现代化化学竞技科学魅力，提升其竞技比赛活动参与意识，为取得理想竞技比赛效果做好充足准备，并通过热情洋溢活动参与，提升其化学综合能力。

五、评价激励，提升自信

评价激励作为提升学生学习自信心的重要手段，在高中化学教学中同样不可或缺，教师可通过创客教育理念的融合，利用电子教学设备，通过录制学生课堂学习表现、实验活动参与过程，捕捉学生学习化学优异表现，并利用画面回放，发现学生学习过程中的问题，及时给予问题的指正，促进学生化学学习能力的不断提升。

同时，教师还应依据学生优秀表现，进行以激励为主的评价活动，不断提升学生化学学习自信心。教师进行激励时，可利用手中录制的学生学习花絮，播放提前制作好的VCR，让学生通过配有教师专业化评价语言的视频短片，发现教师镜头下的优秀自己，化学学科学习信心增强，不断提高其化学学习意愿，促进学生化学探究能力，与现代化科学技术融合学习意识的发展，助力学生出色完成学习体验，并取得良好学习效果。因此，高中化学教学时，教师融合创客教育理念开展教学，应重视对学生两者融合教育活动参与进行评价激励，促使学生借助教师评价发现学习不足，借助教师激励提升学习自信心，以此完成高中化学教学目标，并呈现创客教育理念与高中化学教学融合策略实施成效，助力高中化学教学发展，提升化学学科教学效率，培养学生创客精神，为使其成为新一代“创客”做好充分准备。藉此，实现创客教育理念与高中化学教学融合目标，提升学生化学综合学习能力。

六、总结

总之，创客教育作为利用现代信息技术和数字化教学工具进行教育主导思想，以激发学生学习兴趣为基础，锻造学生思维能力、学习能力、实践能力。因此，高中化学教学中教師应注重通过创客教育理念的融合，培养学生现代信息技术应用意识，使学生借助数字化教学工具，完成化学学习目标，提升其化学学习能力。藉此，促进高中化学教学发展，呈现创客教育理念与高中化学教学融合策略应用成效。

参考文献：

[1]达晓英.利用创客教育理念引领高中化学课堂改革的策略[J].学周刊，2021（34）：125-126.

[2]王书红.创客教育与高中化学实验教学的有效融合[J].学苑教育，2020（31）：35-36.

[3]张陆琰.基于STEAM教育的高中化学创客课程实践研究[J].课程教育研究，2020（17）：169.