基于核心素养关注历史细节在教学中的运用探究

江丽

【摘要】当前在中学历史课堂教学过程中，越来越多的教育学者开始重视学生的核心素养培养，在教学期间转变了传统教学模式，融入了多种教学方法，不再拘泥于传统的授课方式。将历史细节引入课堂，基于历史核心素养的大视野、大情怀理念，精细雕琢课程内容，才是新时代创建具有生命力的历史课堂的关键举措。文章主要从历史细节在中学历史课堂运用原则入手，探讨历史细节在课堂教学中的实际运用方案，以期通过历史细节事件的展示，展现历史的魅力与生命力，促进学生历史核心素养的提升。

【关键词】核心素养  历史细节  教学  运用探究

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0106-03

目前历史课堂多以说教为主，更进一步降低了学生的学习兴趣，深究其中存在的原因，主要是因为在教学过程中对历史的各个细节没有做到科学把握。细节是历史的魅力所在，而教师则往往以归纳及观点解释为重点，忽视了对历史细节的有效探讨和分析，就会造成课堂缺乏趣味性，无法调动学生在课堂上参与教学的积极性。历史当中大量有价值的细节被教学所淹没，历史学科的魅力逐渐消失。同时在传统教学模式之下，如果不注重历史细节的有效挖掘和分析，将会造成整个教学工作流于形式，自然也不能够对中学生的历史核心素养进行有效培养。对此，在历史教学中就需科学引入历史细节，以便更好地激发学生探索历史知识的兴趣，锻炼学生的思维品质，促进中学生的历史科学素养提升。

1.中学历史课堂历史细节运用原则

历史是一个时期的真实见证，具有一定的文化价值和研究价值，在历史教学过程中，应该从形象生动角度入手[1]。但在很多中学生的思想当中，都认为历史课堂教学枯燥乏味，只是单调的理论重复和概念背诵。就中学历史科目而言，其涉及内容广泛、细节繁复，这就造成在课堂教学过程中充斥著大量的历史细节，更难以将全部细节展现给学生。对此，在引入历史细节展开教学活动的过程中，就需要教师合理选择，以学生喜闻乐见方式或者容易接受的方式，科学地安排教学活动。

首先，在历史事件选举过程中，应该以真实性为出发点。通常情况下，在历史教材当中所涉及到的各种历史细节是不会存在真实性问题的，但在教学过程中，为了进一步激发学生的学习积极性，营造一个良好的历史情景，有些教师还需要将一些新的历史信息引入其中，这就要求教师进行认真细致的筛选，在多方查证下证明细节准确性的情况下才可将其引入课堂，严禁肆意捏造、不加验证的引用。若不考量历史细节真实性，就会造成历史教学的真实性受到严重的影响，学生会对历史的真实性、客观性、严肃性产生一定的认知偏差，降低了课堂教学效果。其次，要注重细节运用的方法以及最终的目的。对于中学阶段的学生来说，他们的思维能力得到了进一步的发展，对于教师所教授的各种历史细节以及历史内容自己会产生一定的思考，易于引导，不宜直接灌输，因而就需要选用能够使其信服的历史细节开展教学，从而能够在学生的大脑当中留下深刻的印象，激发学生学习历史的兴趣。但历史事件的细节是十分丰富的，如果不加考量，随意选择，将会造成整个课堂教学秩序混乱，漫无目的，只剩娱乐，降低教学效率，也不能够保证学生在一堂课上获得充足的历史知识，获得心灵的熏陶。因而在应用细节开展历史课堂教学过程中，应该明确具体的方向和具体的教学目的，让细节成为历史教学的附属品。最后一方面要注重细节运用的适当。在教学过程中，历史细节并不是应用的越多越好，应该做到妥善有效的应用，以激发学生学习积极性为出发点[2]。教师在选择细节方面，应注重在结合教学目的、适应教学方法的基础上引入历史细节，同时也要适度配合学生学情及课堂重难点知识等。要精准把控，将那些不适于历史教学的细节以及与课堂教学内容无关的细节摒弃，从而让优质的历史细节资料能够在中学课堂上发挥积极价值。

2.基于核心素养关注历史细节在中学教学中的运用

2.1挖掘历史细节，培养学生史料实证习惯

坚持理论和史实有效结合，从理论开展历史教学是历史学习的基本手段，但受到多种因素的影响，很多教师在教学过程中会直接给出学生的历史结论，通过生硬说教的形式进行教学;在这一教学氛围下，学生往往无需思考，只能被动接受，难以形成良好的自我认知体系[3]。鉴于此，在历史教学中，教师应用指导学生正确地进行历史学习，通过史料研习的方式辅助学习，以史料解读证实历史结论。中学阶段历史知识涉及的史料种类十分丰富，生动、新颖、更加详细的历史内容，能够激发学生的学习积极性和学习兴趣。如在“商业繁荣”相关内容教学中，为了使学生更加深刻、直观地感受宋朝的商业特点，很多教师会选择以史料资料——《清明上河图》（张择端）进行辅助教学。作为一幅传世名画，很多学生在小学阶段就会认识该图画，但是对于图画当中所蕴含的人物特征，商业价值以及与城市经济发展的相关信息并不熟悉，这就需要教师带领学生对画卷中的历史细节进行深入挖掘了。具体细节运用方法如下：

首先应该对画作中所产生的有效信息进行全面的提取。该画作当中能够看到有大量的人员流动，并且商铺繁茂，其间更是包含了茶坊、杂货铺、酒肆、纸马店等多个行业，市井街道人来车往，临街的招牌幌子，坊巷的铺席买卖应有尽有。这些具象均生动地展现了北宋朝代背景下的城市面貌，更折射了当时城市经济发展状态等历史信息。其次，挖掘画卷中静态的、隐藏的信息。对画卷中内容进行细致观察可见，商铺门口有灯箱悬挂，对此，可引导学生思考灯箱功能。进而在合理推测下证实其是为了夜间营业而设置的，从而延伸到“夜市”这一概念，掌握北宋时期商店经营的时间规律。最后，从画卷中挖掘深远、内在的价值。在画卷卷首，有高大宏伟的城门，同时有几匹骆驼缓步走向城外，骆驼商队这一标志则体现了中原与西北区域的经济往来。从而使学生在明确北宋与少数民族政权对峙这一背景下，仍有活跃的民间商贸活动，从而深入感受北宋时期的商品经济发展情况。

2.2 深探历史细节，培养学生对历史知识的理解能力

在历史知识学习过程中，通过对历史事件人物以及各种历史现象进行客观有效的评价和探讨，在面对历史问题时，利用客观全面辩证发展的眼光来看待和评判是历史知识学习尤其是核心素养培养的关键内容，如何保证学生能够保持理性的评判以及客观评价历史事物就成为当前历史教师需要重点攻克的内容。历史细节追踪无疑具有显著效果。如在“雅典民主政治”内容教学中，对雅典民主政治的评估中，苏格拉底之死的历史细节便十分值得追踪。公元前399年是是一个信奉神明的宗教时代，苏格拉底由于不敬神这一理由被当地的群众提起公诉，该案陪审团有五百人之众，案件审理中，其由原、被告双方分别为自己辩护、举证，进而由陪审团投票，决定被告有罪与否。最终在那一黑暗腐朽的时代背景下，苏格拉底被法庭以侮辱雅典神之罪名判处死刑。尽管后来苏格拉底获得过逃亡机会，但他最终仍饮下毒汁而亡。在这一历史事件当中，一方面是舍身取义的先人，另一方面是以标准民主政治的雅典，如何评判便已在历史细节中不言而喻。

首先，从对人物评价角度而言。对苏格拉底的思想主张及生活的社会环境、主要活动进行了解后，我们只是初步“认识”了苏格拉底，而在了解其所处环境背景下的历史事件细节，对人物内心进行洞察后，我们才真正走进并理解了苏格拉底。通过对苏格拉底的死因进行深入细致的历史挖掘，不仅能看到其对美德的实际追求以及对整个城邦的忠诚，同时也遵循整个城堡所制定的法律规范;我们也可以从其传世作品中进一步感受到苏格拉底的人格魅力及精神。其次要从客观角度来评价历史事件。针对一个历史事件往往具有正面和负面的双重影响，在对历史事件评价过程中，应该从全面客观公正角度入手。并从历史的细节角度出发，帮助学生更好地了解雅典的民主政治，并对当时雅典所制定的民主政治体系作出正确的评价。通过该种教学模式，学生除了能够掌握课本上的知识之外，还能透过苏格拉底之死了解雅典民主政治中隐含的不足及悲哀——直接民主下的权力滥用。

2.3融合历史细节，培养学生的家国情怀素养

在历史学科科学素养中，家国情怀是不可缺失的重要組成，它是培养学生核心历史素养以及保障中学生能够形成正确的人生观、价值观、社会观的重要环节。当前很多青少年群体当中，关于国家情怀的认知不足，他们对国家形式不甚关心，对传统文化认同感较低，更不愿参与社会公共事务、不愿承担社会责任。因而何如使学生能够在潜移默化中感知家国情怀，使其自觉自愿地传递、传承正能量，就成为了历史教学的重要目标之一。而融合历史细节便成为了这一教学目标的重要手段。如在“抗日战争”内容讲解中，日本天皇在1945年8月15日面向全日本广播了《终战诏书》，《诏书》当中接受了波茨坦公告，并且宣告了无条件的投降。但对这一《诏书》进行细细翻阅不难发现，整个纸面未见“投降”二字，更没有提战败关键词，而是在整个标题当中采用了终战这一中性词来指代日本侵略战争的结束。同时在该诏书当中着重描写了日本受到同盟国的残酷爆炸以及各种无辜被杀害的话语，并在招数当中规避了自己的罪行。在与学生一起研读《终战诏书》中的文字细节下，我们不难发现其中隐含的历史细节，在这一背景下再对“战争与和平”“家国”“国家命运”“个人使命”等主题进行讨论则能够有助于拨动学生的情感琴弦，使家国情怀在每个人的胸中悄然膨胀。由此可见，在适当的课程内容及教学时机下，呈现直击人心的历史细节，能够有助于引导学生紧密地将国家、家庭与个人命运联系在一起，进而衍生出“家国一体”“国家兴亡匹夫有责”的家国情怀。

3.总结

总的来说，历史细节是具体的、生动的、直观的，是能够通过情境营造而真实重现的，其不仅能够有助于帮助学生掌握史料实证方法，同时也有助于点燃学生的激情，发散其思维，启发性地提升学生的历史解释能力，培养其家国情怀，促进学生历史核心素养的提升。

参考文献：

[1]何军国.细节、设问与体悟——高中历史教学中核心素养培育策略刍议[J].新课程导学，2021（29）：33-34.

[2]江曼.从“知性”到“人性”：基于核心素养的历史教学旨趣[J].中学教学参考，2021（16）：59-61.

[3]张梦琪.核心素养下历史细节在初中历史教学中的运用分析[J].考试周刊，2020（A0）：145-146.