语文学科“育人价值”的深度挖掘与融通转化

【摘要】语文是一门语言性学科，而且是本国语言，具有非常强的实践性。因此，需要在教学过程中更新教学理念和教学方法，提升学生对语文学科的感知力度，从而引导学生能够形成正确价值观念。基于此，本文将深度挖掘语文学科的育人价值，并提出在教学实践中突出语文学科育人功能的措施，实现育人价值的融通转化，充分发挥语文学科教学价值，促进学生健康成长。

【关键词】语文;育人价值;挖掘;融通转化

新基础教育教学改革研究生成了诸多核心概念及策略，育人价值就是最具代表性之一标志性概念。育人价值的探究和实践是促进新基础教育教学改革的基础，在推进学校整体变革方面贡献较为突出。研究基于育人价值的语文学科教学具有重要意义，有助于将育人价值贯穿到新基础教育整个教学过程中，为新时代语文教学改革注入新动力。因此，本文将探究语文学科的育人价值，并研究使其融通转化策略，以期对新时代教学改革做出新贡献。

1.语文学科育人价值内涵及结构特点

1.1语文学科育人价值独特内涵

新基础教育是生态式教育，是由生存论转向人类生活的教育科学，由此可以了解到语文学科育人价值也是面向整个人类生活^[1]。第一，语文教学蕴含浓厚的生命价值。从新基础教育来看语文学科，可以发现更为强调语文与语言及语文与文学的联系，两者分别凸显语文学科的工具性和人文性，强调语文学科的训练价值、语感价值和人文情怀价值。语文学科的育人价值关乎到学生的生命成长，需要转化成贯穿教学全过程的教学模式，注重培养学生的生命自觉。

第二，明确语文学科教学重心。语文学科是一门实践性学科，不能只注重提高学生的应试分数，还需要积极培养学生的语文能力，使其能够在日常生活、交流中准确表达，提高学生的语言组织能力和表达能力。因此，需要明确学生的语文教学重心为培育学生的语文能力，让学生能够正确理解和运用本国语言文字，并组织培育学生的语言想象力、创造力，促进学生多维度成长。

第三，注重语文教学的价值高度。语文学科是本国语言教学重要课程，必须始终坚持它的国家课程地位，从而有助于提升语文教学的价值高度。主要体现在民族国家建构需要和传承、弘扬中华传统优秀文化两方面^[2]。通过将语文学科的育人价值与国家意志及社会价值取向相融合，能够让整个语文育人过程变得更加高效，起到润物细无声的效果。

1.2语文学科育人价值结构特点

第一，基于层次关系的结构特点。语文学科是以母语学习为宗旨的学科，在教书育人方面有着巨大优势，且非常符合国人发展特点。因此，可以将语文学科的育人价值贯通学生终身，并成为其它学科联通的加速器，促进学生全面发展。由此来看，语文学科具有为育人打底的通识和互通价值，努力让每个汉字及词语成为学生独特的思维方式和价值取向。从教学内容来看，听说读写是语文学科的基础教学内容，这能为学生打下良好的理解、组织能力，方便学生高效学习其它学科，还能实现学科外的跨界教学，开展全方位育人。通过学习语文，能够引导学生将自然、社会、人文等领域知识有机结合起来，方便学生将直接经验与间接知识相结合，形成及时反馈和互动生成高效模式。

第二，具有过程性动态特点。语文学科能够将文本潜在的育人价值转变成显性的育人价值，以此形成語文教学重要目标，有计划的培养学生相关知识和能力。在信息化时代，可以通过多种媒介将育人价值转化成生命价值，例如借助多媒体、公众号、教育网站平台等，可以借助电子媒介和移动媒介提供丰富的学习资源，更好的发挥学科育人价值。通过将社会形态的育人价值转化成学生个体生命形态价值，能够赋予学生丰富的精神财富和生存方式，让学生获得更加鲜活的生命价值。

2.语文学科“育人价值”的深度挖掘

2.1实现情感与理智相结合

语文学科具有情感熏陶和起伏的特点，有助于引导学生树立正确的价值观念和人生理想^[3]。语文学科育人价值既具有学科内涵，又具备学习方法和文化属性，能够在潜移默化的氛围下引导学生和熏陶学生。因此，教师要体现语文课的教学逻辑融合，实现工具性和人文性的统一，从认知发展到生命体验，通过感性的篇章讲述和理性的纪实性文章来感化学生，使其能够实现情感与理想相结合，整体提升学生的生命价值。

2.2促进内容与形式相统一

语文学科含有大量的文学性元素，而且有着极强的育人和德育功能，通过充分挖掘学科育人价值，有助于彰显生命价值的整体性，避免身心二元对立，实现内容与形式相统一，防止出现点状思维、分列式思维。另外，通过创新教学方法，能够强化师生、生生交流互动，方便教师将道德培养、行为规范等内容融入到学科教学中，提高学生在文章中的感悟，并在不断思考中实现思想升华和情感熏陶。，促使语文学科内容与形式相一致。

2.3凸显育人功能的非系统性

语文教材的编撰是由众多文化学者和教育家进行多次反复推敲而来，具有很强的非系统性和分散性，尽可能涵盖众多不同元素的内容，从而多多角度优化学生素质。因此，语文教师需要在挖掘学科育人价值过程中采用由零到整、由篇达类的教学模式，以此跳出点状思维，为学生提供更多整合知识，提升学生知识整合能力和划分能力。还可以积极拓展其它方面知识，将育人功能充分融入其中，引导学生逐渐进入到课堂教学情境中，从而强化学生的素质建设。

2.4将隐蔽性转变成明确性

语文学科中含有大量充满哲理的文章，这些文章中透漏着极高的育人价值。但学生需要经过一系列思考和揣摩才能体会到文章中的哲理，这会影响到思想教育功能。而将静态文本的潜在育人价值充分挖掘出来，并了解学生的困难点和疑难处，重新设计教学方案，就能将潜在的育人价值化为显性育人价值，从而最大限度发挥思想教育功能，提升学科育人价值的实效性。

3.语文学科“育人价值”的融通转化

语文学科蕴含丰富的育人价值，通过深度挖掘其独特的育人价值，并转化成能够促使学生成长的宝贵财富，就能推动新基础教育进一步发展。具体融通转化过程还需要进一步研究，通过师生通力合作来将教语文逻辑嵌入到学语文逻辑结构中。

3.1语文学科的融通内容

第一，多学科育人资源整体融通。语文学科是一个复合型基础学科，能够与其它学科资源相结合，通过多学科互动和资源整合方式充分发挥语文学科的独特育人功能。从以往的教学来看，学科间存在交流互通较少的问题，不利于从整体角度提高学生综合素质。因此，要开展有效的多学科融通，将多学科的游子资源进行融通整合，并汇入到语文教学中，就能为语文教学提供丰富的、厚实的优质知识基础。

第二，开展多主体语文有机融通。教育是帮助人们认识人类生命社会实践活动及发展规律的过程，结合语文学科育人价值来看，需要通过挖掘语言实践经验来优化育人质量。因此，需要将教学涉及到的相关主体都参与到育人价值融通过程中，由此整合多方需求和经验，从而转化成能够帮助学生成长的个性化语文经验，提高学生的语文知识储备和语文能力。

第三，多科目教学资源的灵活融通。语言类知识是学习其它学科的元能力，如果学生在本国语言方面学艺不精，就会影响到其它学科的知识理解和应用。同理，其它学科也能为语文教学提供丰富多样的优质资源。因此，需要加强多学科资源融会贯通，注重将其它学科教学资源融入到语文教学中，有效拓展语文教学的听说读写范围，构建多科目和谐共振的教学环境。

第四，强化语文教学与社会生活、家庭教育综合融通。我国著名教育学家陶行知先生提出生活教育理论，认为生活与教育息息相关，特别是语文学科，拥有明显的母语学习优势。因此，语文教师需要加强语文教学与社会生活的联系，并与家庭生活、社会生活现象综合融通，联通理论与现实的桥梁，提高学生学习主体地位。

3.2语文教学发挥育人价值的转化策略

第一，充分尊重学生的主体地位，采用课堂教学重心下移策略。语文教师要尽可能压缩知识的讲述时间，给学生足够的探索时间和空间，并避免重复学习可能性，提高每个教学环节的实效性，引导学生采用多样学习方法学习，有效提升语文学习效率。如通过小组合作、交流讨论、独立思考等方式来提升学生的主体地位，让学生真正参与到教学中。同时，教师也要给学生展示自我的空间，可以通过小组探究、动手操作、上台展示等活动来提升学生的学习活动空间，增强学生学习兴趣。另外，教师还应强化学习方法和评价技巧的传授，帮助学生掌握更多掌握、运用结构的方法，并鼓励学生进行质疑，培养学生的批判性思维，促进学生深度学习。

第二，实施开放性生成策略。在教学过程中，语文教师要积极克服点状思维和显性思维，引导学生养成开放性、发散性思维。在具体教学环节中，教师要有意识的提问一些开放性问题或引导学生开展开放性活动，然后收集学生的思考过程及结论，并总结学生的相关思路和结论，形成集聚生成模式。通过加强师生互动，能够让课堂呈现出师生网络化互动较为，进而不断提升、转化育人价值。首先，教师要引导学生参与到整个语文学习过程中，培养学生的生命自觉心，并借助原始性资源转变成生成性资源，为学生提供多元、多样互动形式。其次，加强互动反馈。语文教师要及时了解多学科、多主体资源融通效果，积极收集相关的正向反馈、负面反馈及补充性反馈，为学生进一步成长提供助力。在这个过程中，教师需要具备良好的现场驾驭能力和自觉思维能力，以便更好的整合应用交互反馈，促使育人价值转化成学生个体生命价值。最后，强化集聚生成作用和效果。通过开放性教学方式激发学生思维，并借助网络化交互反馈来实现育人资源融通转化，从而形成良好的集聚效应，引导学生从低层次学习转变成深度学习。

4.结束语

总而言之，语文教师要在尊重语文学科知识价值的基础上不断深度挖掘学科育人价值，并有效进行融通转化，从而才能将语文学科的育人价值从文本中凸显出来，有效激发学生的语文核心素养，让学生能够从文章中体会人生哲理和情感价值，不断健全自身人格。

参考文献：

[1]江露攀.语文学科教学中如何体现育人价值[J].语文教学研究，2021（7）：33-36.

[2]李重.语文学科“育人价值”的深度挖掘与融通转化[J].课程.教材.教法，2019，0（10）：98-103.

[3]彭苏华.语文学科“育人价值”开发与转化的路径探析——以“疫情中的生命追问”语文主题活动课程为例[J].江苏教育研究，2021（1）：33-37.

作者簡介：姓名：董玲娟，性别：女，工作单位：延边职业技术学院，学历：硕士研究生，出生日期：1973年6月4日，研究方向：中文类，学校职位：讲师。